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论提升幼儿教师专业化素质团队成长策略 　　摘 要：教师专业化能力的提高是对每一个教师最基本的要求之一，而幼儿教育由于受教育对象的低龄性影响，更加需要幼儿教师拥有高标准的专业化素质，当前幼师在进行专业化学习的过程中存在较多的问题，对专业化素质的提高造成了一定的阻碍。就提升幼儿教师专业化素质的众多策略中的团队成长策略进行了阐述与探讨。 　　关键词：幼儿教师；团队拓展；教学模式 　　一个良好的教育工作者，扎实的专业知识，合格的专业化素质必不可少，教师专业化素质的提高一直受到人们的关注，各种各样的方法也被开发出来以提升教师的专业素质，在对幼儿的教育中，由于幼儿绝大部分时间都要在教师引导下学习，这就对幼儿教师的专业素质提出了更高的要求。然而，纵观当今的幼师教育，依然存在很多问题需要解决，幼儿教师在接受专业学习时学的更多的是技巧，缺少对文化理论知识的学习和了解，而在以后的工作中也不具有一个良好的工作环境，教学对象是六岁不到的儿童，也几乎没有一个男同事进行工作上的互补，可以说幼儿教师从专业学习到工作实践都没有一个前景开阔的专业发展方向，幼儿教师的整体专业发展状况并不令人满意，许多的问题和缺陷需要得到解决，为幼师专业化素质的提高开辟道路。本文将对众多提升幼儿教师专业化素质的方法中的团队成长策略进行介绍，通过在教师中建设团队，借助团队的力量互补互助，在整体上对教师的专业素质进行提升。团队成长策略分为团队拓展训练策略和合作互动策略两种，下文就两种策略各自的特点和作用进行 　　讨论。 　　一、团队拓展训练策略 　　教学活动中，不同班级，不同分工的教师并非单独的个体，教师其实也是一个团队，而团队拓展训练的目的就在于在每个教师心中建立起团队合作的意识，结合起来的教师团体可以提高工作效率，改善工作成果，同时让教师将教学工作视作一种生活体验，从中学到很多有趣实用且有意义的知识，从而获得工作上的进取心，并且敢于创新，在提升自身专业化素质的同时使教学质量也得到了提高。 　　不同的拓展训练方法有着不同的作用和意义，但都是为了让幼儿教师认识团队合作的重要性，了解团队成员之间交流和合作的方法以及对团队资源的利用技巧。幼儿教师团队成立以后，每个教师都应该明白自己在团队中的角色地位，遵从角色和任务分工，掌握团队中的沟通技巧，使合作工作的效率最大化，尽可能地避免团队冲突的出现，保证整个团队健康高效地发展。团队发展要以提升教师整体专业化的素质和教学质量为目标，每个成员都要积极地出谋划策，大胆进行创新和实践，充满活力的教学工作可以让幼儿教师的工作有趣而不单调，使幼儿教师的教学和生活环境轻松活泼，这也有利于对幼儿的教育，使得幼儿在教学中存在的不再是单调的教学技巧和方法，幼儿教师和带领的学生能够在心灵上进行交流，便于教学活动的顺利开展。 　　团队拓展活动且不说会给幼儿教师之后的教学活动带来多大的影响，至少让教师从态度上认识到团队合作和团队发展的重要性，而将注意力放到对自身专业素质的提升上来，同时积极向上的团队活动氛围也可以创造积极向上的工作环境，这种改变对幼儿教师长远的发展以及专业化素质的提高是十分有利的。 　　二、合作互动策略 　　通过研究调查发现，如今存在的对幼儿教师的各种培训活动诸如岗前培训、专题讲座等，并没有给教师专业素质和能力的提高带来足够大的影响，专业化素质的提升不是空想就能获得的，要将其融入平时的教学工作中，和教学活动相结合的合作互动策略可以促进教师通过教学实践得到的经验互相分享和学习，一个开放的教师团队能够让教师充分学到各种优秀的教学方法，弥补自身专业教育的不足，也将各自的长处与别的教师进行共享，团 　　队合作互动能够很大程度地激发团队中每个教师个体的潜力，加快幼儿教师专业化素质的发展速度。合作互动策略一般从下面两种方法进行开展： 　　1.模式合作互动策略 　　模式化的合作互动策略强调通过建立教师团队开发出一个最合适的教学模式，对教学工作的大部分过程进行全覆盖，树立起团队合作的教学理念，设计出适当的课程教学模式和教育活动，并将细化的工作做好分配，以求达到更高的教学效率。具体主要有下面两个工作： 　　（1）教学模式的研究 　　团队合作首先要求有一个合适的教学模式，而教学模式的制定要以平时的教学实践为基础，融合团队成员教师的教学特点与优势，设计出效率最高的，有利于发挥每个教师作用的教学模式，同时对每个教师也有教学上的各项要求，这样才能促进教师在完成平时教学任务的同时，也更注重自身专业化素质能力的发展和提升。教学模式的推行也不是一成不变的，所以，教师要适时地根据教学效果的反馈不断提炼出更合适的教学模式。 　　（2）教学团队的实践 　　教学模式需要团队共同进行设计，教学模式的实践也需要团队共同实施，教学活动开展前可以采取集体备课的形式，