论导思――点拨教学法在初中数学课应用.docVIP

论导思――点拨教学法在初中数学课应用 　　数学与人类文明一样古老，有文化就一定有数学，数学与人类的生活及社会活动密不可分，解决各种各样的问题都离不开数学，随着数学的发展和人类文明的进步，数学的应用逐渐扩展到更一般的技术和科学领域，近代以来，数学进入了人文科学领域，并使人文科学的数学化成为一种强大的趋势。由于数学有如此重要的作用和地位，所以人人学习数学，人人会用数学则是数学教学中的一个重要的目的。因此，新的数学教学思想要求在数学课教学中灵活运用不同的教学法，最大程度地开发学生的潜能，培养学生的创造性思维。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。 　　 由于数学有重要的地位和作用，所以每个学生都有学习数学的愿望，但为什么有的人学起来很轻松，有的人却非常吃力。学好数学有什么法宝吗？我想是有的，那就是“兴趣”，爱因斯坦说过“兴趣与爱好是最好的老师。”有了“兴趣”，你就有了学习的动力，有了学习的方向。那么如何培养学生的学习兴趣呢？我从事教学工作多年，结合教育学和心理学的教学理论以及教学经验，我认为数学课教学中应注重“兴趣教学”，根据中学生的心理特征，他们在每一节课上的注意力并不始终如一。注意力集中一般在二十多分钟，如果教师在授课时，采用满堂灌，不考虑学生的感受，怎能提高课堂的教学质量呢？我认为在课堂教学中，学生是学习的主体，应抓住学生的学习“兴趣”，尤其是数学课，知识抽象，逻辑性强，这样就决定数学教学要突出趣味性和方法的多变性。在教学活动中，我努力做到放手让学生自己发现问题、自己探究、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。当然，这里的放手决不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的知识，我在充分相信学生的能力，充分放手的同时，多在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人，才能为学生自主学习添活力。 　　我在课堂教学中，充分利用“导思???点拨”的教学思想，结合我们数学组共同研究的教学模式，每节课都是我先提出与学习内容有关的问题或疑惑，让学生在限定时间内思考并自学教材，自做课本上练习题，在有问题时同学之间进行讨论，而后解决问题。老师和学生们一起对学生做的练习题做出评价，从中找出共性问题并加以指导、点拨。通过教学，我发现教学改革首先是思想观念的改革，我在课堂教学中，思想观念做了大胆创新。从上课到下课，学的全过程都是学生自主学习，1.教师由教授者变为组织者、指导者。 学生自学使得教学效率进一步提高。书本的知识内容大部分都是学生通过自学就能够解决的，学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看书，最后相互讨论，基本就能做练习题了，这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部学会了，这样，学生自学积极性更大，学习的兴趣也高了，效率也相应较以前更高。2.老师转变为学生的激发者、组织者和引导者。在教学中，有许多新知识与旧知识紧密相关，学生完全有能力在问题的引导下自己自学这些知识,在讲授新课前，精心设计好复习题，以旧代新，让学生在复习的过程中自然过渡到新知识。铺垫教学符合循序渐进的原则和知识迁移的规律，使学生在已有知识的基础上进一步加深对所学知识的理解，自然获得新知。数学知识有很强的逻辑性和系统性，一般说新知识都是旧知识的引申、发展和综合， 　　实施素质教育,必须充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新意识。如何在课堂教学中培养学生的创新素质是上好一堂数学课的关键所在。而数学教学的核心问题是培养学生解决数学问题的能力,通过问题的解决，启迪和发展学生的思维。要完成知识的传播,同时要培养学生的思维能力,这一教学过程的关键是老师的教学设计,如何培养学生创造思维,如何成功教学一堂数学课,通过“导思??点拨”教学法的研究，“优化认知结， 导语和问题设计,教学设错,例习题教学,教学指导和课堂氛围”是我在教学中实施的主要方法。 　　优化认知结构:为学生的思维活动提供一个广阔的空间,并指引一个正确的方向。从某种意义上说,学生学习数学知识的过程就是对已有认知结构进行同化,重组, 改造 ,构建的过程,只有注重知识结构的集约化处理, 加强知识结构的优化教学, 才能引发学生从因果关系,类属关系,部份与整体关系,作用与效应关系等方面进行联想,并融合在自己的知识结构体系中。在平时的教学中应注意引导学生经历知识结构的构建过程,根据新旧知识间的不同关系,用演绎 ,归纳,类比的推理方法促进学生认知结构的形成。 　　 导语和问题设计: 教师要上好每一节课，都要力求导语设计的新颖，它是上好课的前提条件，精心设计导语，似石头投入平静之水，如奇峰突兀而起，能使学生大脑保持最兴奋状态。导语的设计，形