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论小学信息技术教材教法课程运用项目教学法可行性 　　摘 要:近几年,《小学信息技术教材教法》课程在师范教育中应运而生,教学效果的优化也在不断地摸索中。本文主要从项目教学的起源、概念、特点和实施条件等出发,探讨了《小学信息技术教材教法课程》中实施项目教学的可行性,旨在为《小学信息技术教材教法》课程的有效性教学抛砖引玉。 　　关键词:项目教学 小学信息技术课 信息技术教材教法 可行性 　　中图分类号:G642.4文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-083-02 　　 　　随着中小学信息技术教育的逐步普及,中小学信息技术教师的培养也越来越受到各师范院校的重视。全国各类师范院校对教育技术专业和计算机应用专业的师范生基本都开设了信息技术教材教法课程,主要目标是培养担任中小学信息技术课的合格准教师。本学期笔者承担了师范教育中《小学信息技术教材教法》课程的教学工作,本文将从项目教学的角度谈谈关于该课程的启示。 　　 　　一、项目教学简介 　　 　　(一)起源 　　 “项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为:知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。德国引进该教学法后,联邦职教所自主创新,并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。2001年4月,查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。 　　(二)概念 　　 项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础,采用类似科学研究及实践的方法,促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中,教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师的指导下,以小组工作方式,由学生自己按照实际工作的完整程序,共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。 　　(三)项目教学与传统教学的比较(见表1) 　　 综上所述,我们可以简单地理解项目教学法为“师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动”。一个项目 　　 　　是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件可以看到的产品。“项目教学法”起源于儿童教育法,各国引进总是结合本国情况使用在不同领域。项目教学与传统教学并不是对立的,它们的关系应该是有机结合,相互补充。 　　 　　二、项目教学运用于《小学信息技术教材教法》课程中的可行性分析 　　 　　 《小学信息技术教材教法》课程是师范类教育技术和计算机相关专业学生的专业必修课程,一般4个学分,64个学时。本课程通过对信息技术课教学的研究,探索总结“小学信息技术”课的学科规律,加强学生的专业和职业技能的训练,提高他们的信息技术教育素养,从而提高教学效率和教学质量。使学生了解小学信息技术的教育教学理论,了解国内外信息技术教育改革的概况和发展趋势,了解小学信息技术的科学方法和研究方法,掌握信息技术和信息技术教育的特点,掌握信息技术教学设计的一般方法,能较好组织课堂教学,理解信息技术课程标准的基本理念和基本教学要求,并能在教学中实施、贯彻新课程标准的精神,适应信息技术课程改革,为教育实习做好准备。下文中,笔者将从特点、实施条件、实施过程等三方面来分析“项目教学”运用于《小学信息技术教材教法》课程中的可行性。 　　(一)特点可行性 　　 从《小学信息技术教材教法》课程的特点和“项目教学”本身的特点的对比中,我们可以发现这一教学方法是适用于《小学信息技术教材教法》课程的,具体见表2。 　　 　　(二)实施条件可行性 　　 “项目教学法”中的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。具体地说,它应该满足下面的条件: 　　 1、该工作过程可用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;2、能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起;3、该项目能够激发学生的学习兴趣,与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系;4、学生有独立进行计划工作的机会,在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;5、有明确而具体的成果展示,有明确的评分标准,可以对完成的作品进行评价;6、学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;7、具有一定的难度,不仅是已有知识、技能的应用,而且还要求学生运用新学习的知识、技能,解决