论历史人物评价在中国近现代史纲要课堂教学中运用.docVIP

论历史人物评价在中国近现代史纲要课堂教学中运用 　　摘 要： 历史人物评价在“纲要”教学中很有必要。在历史人物评价的教学中应注意：历史人物的选择和正确的评价方法;邀请专家讲座，有针对性地选择教学方法等，使“纲要”的教学产生事半功倍的效果。 　　关键词： 历史人物 “纲要” 教学 　　2006年春季起，全国高校本科生普遍开设“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程。我校经过多年教学实践和摸索，认为课堂教学中充分运用历史人物评价的教学方法，有利于增强“纲要”课的教学效果。 　　一、历史人物评价在“纲要”课教学中运用的必要性 　　历史与别的学科不一样，是专门记载人类活动的科学。一个人或一群人的社会活动对历史发展影响相当大，因此，人在社会历史活动中的地位和影响便是史学研究的重点，而历史人物评价则成为研究历史的主要方法之一。一个人物的性格、兴趣及其处事方法，皆与历史有关。“纲要”教学中涉及众多历史人物，运用历史人物评价的教学对提高“纲要”课教学有效性是显而易见的。 　　中国近现代史，既是一部充满苦难、被侵略挨打的屈辱史，又是一部反对外来侵略，实现民族独立、民主自由的革命历史，更是一部人民实现国家繁荣富强、幸福富裕的建设历史。在这一百多年的历史内，各色风流人物，悉数登场。通过对历史人物的研究和评价，认识现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放。 　　辩证地认识和评价历史人物是涉及历史观的重大问题。当前，各种社会思潮剧烈激荡，尤其是历史虚无主义思潮泛滥，把已历经半个多世纪得到中国人认同的历史人物、英雄形象予以否定。人们认同的基本历史结论、基本世界观、基本价值观遭到了肆意歪曲和践踏，给当代中国大学生带来了一定的负面影响，这正是全体思政课教师必须要面对的课题。“纲要”课作为一门大学生必修的思想政治理论课，其主要功能是思想政治教育，“纲要”课教师在课堂教学中站在什么样的立场，树立什么样的历史观、世界观、价值观，能不能以科学辩证的方法开展评价历史人物教学活动，不仅仅是提高课堂教学生动性、知识性的问题，更应该是教学的科学性和思想性的问题。坚持科学辩证地评价历史人物，以伟大历史人物的光辉事迹感染大学生，以负面历史人物的可耻下场警训大学生，是“纲要”课教师基本的教学理念。 　　“纲要”课教学中运用评价历史人物方法，教育引导大学生树立正确的历史观、世界观、价值观，科学辩证地认识近现代社会发展规律，认识中国共产党的历史，增强历史使命感，热爱人民、尊重历史、脚踏实地、开拓进取，坚定理想信念，为实现中华民族伟大复兴的中国梦作最大的贡献。 　　二、历史人物评价在“纲要”课教学中运用应注意的问题 　　经过多年的教学实践，“纲要”课教学中如何开展历史人物评价，在运用中应注意的问题，归结起来有以下几点。 　　1.正确选择历史人物。在中国近现代历史发展长河中，有过无数历史人物，在有限的“纲要”课教学课时中，既不可能对所有人物一一评价，又没有这个必要。因此，要开展历史人物评价教学，首先必须正确选择历史人物。一是坚持选择典型性人物。所谓典型性人物，是指那些个性特征鲜明，在重大历史事件和历史发展规律中具有举足轻重的人物[1]。因为历史是由人的活动组成的，一个历史事件发生，与之有关系的历史人物众多，有的影响较大，有的影响小。选择历史人物，必然是选取在人类历史发展进程中影响大的、典型性人物，典型性人物的选择，有益于教学上举一反三的效果。例如，洋务运动，与之有关联的历史人物较多，其中有满族贵族奕、文祥等人;汉族地方实力派官员曾国藩、李鸿章、张之洞等人。与洋务运动关系的紧密性分析，从洋务运动启动，到洋务运动失败，李鸿章自始至终是典型人物。因而，相比较而言，选择李鸿章作为教学点是最适合的。二是坚持选择紧扣教材的历史人物。教材是开展教学活动的前提和基础，马克思主义研究和建设工程的重点教材，由高等教育出版社出版的《中国近现代史纲要》凝聚了全国哲学社会科学界集体智慧。由几十名著名专家编写，经过四级审定，最终由中共中央审定完成。教材很好地反映了中共中央开设这门课的要求、目的和精神，有很强的科学性、严肃性、权威性，为我们有效开展思想政治课教学活动提供了很好的前提和基础[2]。教材中提到280多位历史人物，是我们做好人物评价教学主要依据和内容。教师在思想政治理论教学活动中，必须以本教材为基准，尊重教材的基本历史观点、基本历史结论，选择教材已提供的历史人物，作深入分析、考证、补充，力求对重要历史人物作科学辩证地评价。三是坚持选择正能量历史人物。“正能量指的是―切予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变变得圆满幸福的动力和感情”[