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论历史文献在高中历史教学中作用 　　历史文献是指各种有历史价值和参考价值的图书资料，相比历史遗迹、口碑传说等其他类型的历史资料，具有更丰富、更完整、更系统的特点。历史文献是人们借以了解和把握真实历史的主要依据，也是我们从事历史教学和研究的主要材料。随着历史教育改革的推进，历史文献正越来越受到历史教育工作者的关注。目前根据高中历史新课标编写的普通高中新课程标准实验教科书的4个版本，均引述了大量历史文献；新课标在各模块的“教学活动建议”中，也均提出了大量与史料教学相关的具体建议，仅历史必修中提出的8条教学活动建议中，与史料教学活动相关的就有4条。在近年高考历史试卷中，历史文献也被大量运用，尤以主观题为甚。因此，运用历史文献开展历史教学不仅十分必要，而且大有可为。但从中学历史教学的现状看，一些教师运用历史文献进行教学的自觉性还不高，运用中也存在着盲目性、随意性、单一性和粗放性的倾向。笔者认为，要改变上述现象，首先应从充分认识历史文献在历史教学中的重要作用人手。 　　 　　一、在历史教学中引用历史文献，有利于加深学生的理解度和领悟度，拓展学生的历史视野，发挥长知识的作用 　　 　　历史具有过去性和不可重复性。人们对历史的认识往往由于立场、角度的不同而有不同的解释。在历史教学中，借助历史文献这一通往过去的媒介，教师就能引导学生更好地分析、推理和想象，体验、理解和感悟，从而更好地认识历史，把握历史的本质和规律。 　　 　　(一)运用历史文献突出重要史实 　　那些反映历史基本面貌的、影响历史发展进程的重要史实是历史教学的主干知识。要让学生了解和认识历史，首先要让学生了解和把握这些重要史实。新教材在编写过程中，为了突出那些重要史实，往往在正文中就引用历史文献资料对它们进行相对完整和具体的阐述。以朱汉国主编的人教版中学历史教材为例，教材正文引用历史文献资料时，主要有两种形式：一是转述或概述，如教材在讲到秦朝对工商业的管理时，转述了秦律中的《均工律》；二是直接引用，如教材在阐述战国时墨子的思想主张时，对墨子提出的判别知识的三条标准，就直接引用了历史文献的原文。又如，教材存阐述工业革命对人口职业结构的影响时，也直接引用迪恩和科尔编著的《英国经济的增长》一书中“英国各行业就业人数占总就业人数的比例”，以加深学生对重要史实的理解和领悟。 　　 　　(二)运用历史文献印证、解释历史 　　除正文以外，教材还辟有“资料卡片”“学习思考”“知识链接”“材料阅读与思考”等栏目，摘选历史文献资料以印证、解释历史。首先是印证。如必修第二册专题二第三课“近代中国资本主义的历史命运”中，“资料卡片”栏目摘引的两则文献资料的作用就是印证：一则引自《清朝续文献统考?征榷考》，用来印证教材正文“各级政府用苛捐杂税勒索民族工业，其中以厘金的危害为最大，极大地加重了民族工业的负担”的说法；另一则引自1946年7月8日《解放日报》，是对教材正文“抗战胜利后……美货汹涌而至，充斥了市场的每一个角落”说法的印证。其次是解释。如必修第一册专题三第一课“太平天国运动”中，“资料卡片”栏目摘引的容闳《我在美国和中国的生活记忆》的一段材料，就用于解释《资政新篇》未能实行的原因。 　　 　　(三)运用历史文献释疑解难 　　教材中的疑点、难点是教学过程中的关键，教师要想方设法向学生讲明讲透。如在教学必修第一册专题一第一课“中国早期政治制度的特点”时，为解决“宗法制的特点”这一难点，教师可以选用杨宽《西周史》中的一段材料：“……按照宗法制度，周王自称天子，王位由嫡长子继承，称为天下的大宗，是同姓贵族的最高族长，又是天下政治上的共主，掌有统治天下的权力。天子的众子或者分封为诸侯，君位也由嫡长子继承，对天子为小宗，在本国为大宗，是国内同宗贵族的大族长，又是本国政治上的共主，掌有统治本国的权力。诸侯的众子或者分封为卿大夫，也由嫡长子继承，对诸侯为小宗，在本家为大宗，世袭官职，并掌有统治封邑的权力。卿大夫也还分出有‘侧室’或‘贰宗’。”通过对该文献资料的分析，学生很容易理解宗法制的核心和特点以及它的目的和作用。 　　 　　二、在历史教学中引用历史文献，有利于增强学生的历史感和真实感，激发学生的学习兴趣，发挥引趣激学的作用 　　 　　(一)运用历史文献补充细节，使学生感受历史的鲜活、形象与生动 　　如在讲述康熙亲征大败准噶尔贵族噶尔丹的乌兰布通战役时，可以引用魏源《圣武记》中的材料：“八月……我军进出，大战于乌兰布通。贼骑数万阵山下，依林阻水，以万驼缚足卧地，背加箱垛，蒙以湿毡，环列如栅。士卒于垛隙发矢镜，备钩距，谓之‘驼城’。我师隔河而阵，以火器为前列，遥攻中坚，声震天地。自晡至暮，驼毙于炮，颓且仆，阵断为二。步骑争先陷阵，左翼兵又绕山横击，遂破其垒……”通过这段文字