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论历史与社会课堂中即时性评价应用 　　摘 要:随着新课程改革的不断深入,如何建立促进学生全面发展的评价体系,越来越受到广大教师的普遍关注。教学过程是一个系统的过程,它不仅仅是课堂教学,也包括评价环节。如果说课堂教学是提高教学质量、达成教育目标的主要途径的话,那么课堂教学中采用即时性评价是提升课堂教学质量的一项基本手段和方法。因此对课堂教学即时性评价的研究和实践就显得十分重要和必要。 　　关键词:评价 课程 教学 过程 　　 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》中对课程评价的要求是:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立信心。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。 　　即时性评价是指特定的情景下,对于学生的行为表现,给予的即时鼓励,调控及引导的评价活动。它通常与教学活动过程相结合,是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”,贯穿于学习的过程中,它往往能缩短师生心理距离,营造和谐安全的课堂氛围,激发学生思维的火花,使学生获得积极体验、愉悦身心等重要作用。如何在历史与社会课堂教学中采用这种低起点、小目标、勤评价、快反馈的即时性评价做法促进学生的和谐发展? 　　一、适时营造和谐平等的评价氛围 　　一个和谐、平等的评价氛围,有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节,有利于学生思维火花的迸发。现代心理学研究表明,当学生某种良好的行为出现之后,如果能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。缺乏激励,一个人自身的潜力只能发挥20%~30%,而及时积极的激励则能使人发挥出潜力的80%~90%。所以作为教师要做到“赏识每一个学生,赞赏每一个学生”,在教学评价时,要注意面向全体,用发展的眼光去看待学生,不能忽略某个学生,做到“眼观八方”,不仅从眼神,而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己,让学生感受到教师对他们的时时关注。这里我想撷取2007年浙江省《历史与社会》课堂教学评比活动中几个小小的片段与大家共享: 　　来自温州九中的方海东老师执教的《因地制宜 优势互补》一课一开头就给我留下了深刻的记忆,这倒不仅仅是因为他平实有效的导入设计,如播音员般纯正标准的音质,而是他恰到好处的即时性评价激活了课堂气氛,“套”住了学生的心。 　　1.手势评价 　　《因地制宜 优势互补》的导入:师:我们来了,你认为遂昌有哪些地方值得推荐我们去看看呢? 　　学生真的像家里来了客人一样,真诚亲切地询问:老师您喜欢旅游吗?那我就推荐你去哪里哪里,什么人间仙境南尖岩、妙高山,汤显祖故居……学生朴实热情的话语令人激动,当时我们听课的教师看到方老师为了不打断学生的发言,顺手跷起大拇指向学生表示鼓励与赞赏!这种恰到好处地运用手势等肢体语言及时传递教师的赞赏,虽然“无声”却胜“有声”,对学生是一种莫大的鼓励! 　　2.语言评价 　　师:我们回家了,你认为遂昌有哪些东西值得我们带走? 　　当学生热情地推荐:作为中国菊米之乡,那当然首选是菊米,方老师的“我可是见识到了!”给予肯定!当学生推荐一种特产茶的时候,他还很幽默地配了一句即兴的广告语“喝了还想喝,我下课就去买”。这种用智慧幽默的语言评价学生可以起到“声声入耳”,让学生喜在心头的极佳效果。 　　3.行动评价 　　来自金华市东阳外国语学校的徐丽丽老师在她的课堂中用自己的学习行动评价学生真可谓一绝。 　　徐老师执教的是《丝绸之路》一课,她的导入是这样的:“老师想学咱们遂昌的三句话,请你们用遂昌方言来教我:路、走路、走很长的路”,让学生当老师,学生自然开心,教得不亦乐乎,然后老师就很自然地说“今天徐老师要带大家走一条很长的路,知道是什么路吗?”其中“很长的路”这四个字,徐老师是用刚学的方言说的,这样用学生刚教的方言导入,很自然地营造了一个师生彼此学习、共同提高的和谐顺畅的学习氛围,同时这种无形的评价一下子让学生有了成就感。 　　教师要根据课堂教学气氛和学生的年龄特点,选择恰当的评价方式,不能无限制地使用单一的鼓掌方式进行。一个鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个满意的微笑或是一个竖起的大拇指都能起到意想不到的激励效果。总之,评价活动不应该太夸张地占用教学时间,而应该追求评价与教学过程的有机结合。对学生的即时评价一定要真实真诚,抱着一颗真心去评价你的每一个学生,相信学生一定会被你打动,当然对极个别学生,还需要你的恒心与方法。 　　二、评价的主体多元化,把学生互评和自评有机结合 　　即时性评价的主体往往被狭隘地理解为教师,认为教师是评价的唯一主体,这显然是以教师为中心的教学观在课堂教学中的反映。事实上,学生是学习的主体,同时也是评价的主体