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论历史教学中研究性课题教学活动 　　教育部在2000年3月颁发了新制定的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》。为了体现全面实施素质教育的精神，新大纲特别强调了要注意培养学生的创造性学习能力，提出在历史教学中要鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神；要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神。并且在新大纲的最后，附有研究性课题参考题目，列出了与学习中外历史相关的22个研究性课题，作为在教学实际中开展历史研习活动时选题的参考。开展研究性课题的教学活动，是中学历史教学改革和发展的一个新的内容，需要我们历史教育工作者深入研究和进行实践。本文拟就研究性课题的有关问题提出一些粗浅的看法，期望引起更广泛的探讨。 　　 　　一、开展历史研习活动的意义 　　 　　众所周知，中学历史教学的目的包括传授知识、培养能力和思想教育三个方面。这三项教学目的，不仅是针对教育者的角度所提出的任务，而且是针对学习者的角度所提出的要求。只有通过历史教学，学生掌握了历史知识，发展了学习能力，提高了思想素养，历史教学的目的才能真正实现。这就是说，中学历史教学任务的完成，是要体现在学生的学习与发展上。 　　当代教育理论认为，学生应在教学关系上和教学过程中处于主体性的地位，教学的真正意义在于使学生学会学习、学会发展。历史教学亦是如此。学生学习历史，其真正的意义并不是在于使他们只是知道和记住过去所发生的事情，更不应该只是让他们学会重复老师或课本对历史的叙述，而是要通过历史教学的活动，使学生不仅感受历史的境况和氛围，体会历史人物的心态和想法，而且逐步学会怎样对历史进行认识，如何对过去所发生的事情进行解释，从而掌握认识历史和了解社会的方法，形成正确的历史意识，并在学习的过程中逐渐积累对人类社会历史进行观察、思考和探究的经验。我们在历史教学中，应该更加注重教学的过程和教学的活动，而在教学过程和活动中更加注重学生思维的展开、方法的运用和经验的积累，而不是对现成知识的死记硬背。因此，目前在历史教学中越来越提倡学生对教学的主动参与，鼓励学生进行积极的和有创造性的学习，力图改变以往学生被动的和机械的学习模式。从教师教学的角度上讲，也是更加注重引导学生对历史问题进行共同探究，注重对学生历史思维的培养，注重在教学中对史料的运用，注重学生对历史的解释和理解，注重使学生掌握正确的学习历史和认识历史的方法。即使是传授历史知识的教学任务，也应该是在学生识记历史知识的过程中，注重于学生对历史知识的综合理解和掌握，尤其是注重学生对历史知识的实际运用。 　　历史教学中研究性课题的教学活动，是属于学生在历史学习过程中的研习活动，这种活动给学生提供了思考历史、探究历史的空间，有利于学生积极、主动地进行学习，有利于学生对历史知识的掌握和综合理解，有利于学生对历史的阐释和表述，有利于学生历史学习能力的发展，有利于学生掌握和运用学习历史和认识历史的方法，也有利于学生在思想观念上的提高和在非智力因素上的发展。此外，还可以促进师生之间、学生之间的互动，加强合作与交流。 　　 　　二、历史教学中研究性课题的类型 　　 　　新大纲中所附的22个研究性课题参考题目，是选择了中外历史的一些比较重要的问题。对这些课题开展研究和探讨，对于学生的历史学习来说是有益处的。因为从这些研究性课题的类型上讲，题目的设计侧重在发展学生的历史学科能力，特别是历史思维能力。例如，抗日战争胜利的原因、世界反法西斯战争胜利的原因等课题，是属于分析型的，需要对课题所涉及的各方面因素进行全面的分析；少数民族对中华民族发展作出的贡献、中国古代文明对人类文明发展的贡献、中国近现代史上的中美关系等课题，是属于综合型的，需要从历史发展的角度对课题进行综合研究；鸦片战争前后中国社会的变化、太平天国与义和团运动的比较等课题，是属于比较型的，需要进行比较或对比，找出两者的特点和区别；中国古代专制主义中央集权制度的演变、洋务运动对中国近代社会发展的影响等课题，是属于归纳型的，需要将重要的历史问题进行归纳；近代历史上主要资本主义国家形成的特点、第三次科技革命的特点及影响等课题，是属于概括型的，需要提炼和概括出历史发展的特点；我国古代史上著名政治家的评价、评价拿破仑等，则是属于评价型的课题，需要对历史人物进行评述，评论他们在历史上的地位和作用。 　　这些研究性课题，就所涉及的学习内容来说，具有明显的特点。 　　1.开放性。即课题的结论并不是预设的，而是开放性的，如辛亥革命的成功与失败、如何看待五四精神等课题，要由学生展开他们的思考，做出自己的结论。 　　2.探究性。这些课题的研究多是围绕着历史事件、历史现象的原因、特点、影响、评价等方面，需要进行更深层次的探讨和研究。