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论大学生社会实践对培养职业核心能力意义 　　随着职业技能教学方法体系由封闭走向开放，终身教育理念逐步深入人心，将职业教育体系中职前与职后教育有机结合起来，创造一个终身教育的完整连续统一体已成为世界性趋势。我国现有的高等职业教育教育模式，侧重于学生的专业知识和技能培训，受我国传统普通教育那一套的注入式、纵深式和刚性化的教学模式影响。尽管在文化知识、专业理论和专业技能教学上尽力进行着学生能力的培养和形成，但总体上引导的眼光是面向书本，面向已知，面向专业教育本身，训练的是封闭的思维方式，缺乏感性认识和经验性知识的积累。 　　面对这一科技日新月异，竞争日益激烈的时代，必须改变传统的教育方式和方法，使教育的着力点由文化传承转向激发创新，尤其对社会经济发展有着密切相关性的职业教育，更应适应时代的变化和进步，适应经济发展对人才培养的需求。应重视培养学生的学习热情，探究欲望和创新精神，提高学生的实践能力、独立工作能力和综合素质，强化学生的自主精神、协作精神和创业精神等为主体的职业核心能力，造就适应21世纪发展的新型人才。 　　 　　一、职业核心能力的重要性 　　 　　职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。教育部在2006年16号文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。并在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。同时，教育部与其他部委的相关文件中也一再强调学生以及职业人士的职业核心能力的重要性。 　　当前，职业核心能力已经成为人们就业、再就业及职场升迁所必备的能力，同时也是提高大、中专在校生以及已就业和即将就业人群竞争力的重要手段，也必将成为企事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。其生命力将伴随一个职业人士的一生，将对提升我国技能人才的素质起到积极作用。 　　 　　 　　 　　二、高等教育中职业核心能力教育模式 　　 　　高等教育可分为两类：一类是学科教育，主要偏重于教授基础文化知识和理论知识，即目前的普通高等教育；第二类是职业教育，其本质特征是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。高等职业教育模式必须区别于传统的高等教育，即以职业为基础，而不是以学科为基础；以能力为本位，而不是以知识为本位。信息传播的模式基本有以下模式： 　　 　　三、我国的职业核心能力教育明显的存在着缺陷 　　 　　(一)职业核心能力教育课程内容过多地关注了客观需要，忽视了人的发展 　　课程内容及目的单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，以便于教师在教学中执行，忽略了人在教学活动中的主体地位。课程的编制注重了文化课知识的掌握，专业课强化技能，忽略了如何把课程作为一个信息载体，使学生更好地理解和掌握知识与技能；如何使学生在学习过程中得到生动活泼地发展。 　　 　　(二)职业核心能力教育课程内容过分重视原理和结论，缺乏应用性 　　打开教材，似乎遍布“知识点”，尤其是专业基础课，从理论到理论的学科体系，缺少与实际相结合的实用知识。以至于使学生觉得，进了职业技能培训学校要进行专业理论研究。于是，学生只有在考试前“死记硬背”那些原理和结论。考试结束以后，能留下多少记忆的痕迹，恐怕是不能乐观的。 　　 　　(三)职业核心能力教育课程内容呆板，可开发的空间较少 　　课程内容的编制严密而系统，条理而规范。规范着教师和学生在教学活动中的行为。尤其是专业技术课，不能越雷池半步。某种工具的使用，只能是一个动作，一个姿势。例如，对于某一旅游胜地的介绍，学生要像背台词一样，一字不差，不能增加，也不能减少。课程内容的设计没有预设的空间，教师没有施展才华的余地，学生无法在体验中生成新的知识和技能。 　　职业核心能力教学的改革是一项系统工程，它应以培养目标为出发点，从职业核心能力教学方法和教学手段，课程设置，课程模式，课程内容以及教材等方面进行，这样才能确保职业核心能力诸要素之间的协调性和系统性的最佳。 　　纵观国外先进国家职业核心能力培养教学模式： 　　 　　四、运用大学生社会实践来强化职业核心能力的培养 　　 　　教学过程是师生的双边活动。运用大学生社会实践活动来创造一个良好的学习情境来调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，在职业教育中显得更为重要。在现代教育技术中，教师运用大学生社会实践活动，把理论与实际相结合能够较好地还原知识的背景，恢复其原来的生动性和丰富性，为学生提供一个既具真实性、科学性，又极富趣味性的学习情境。在这种情境下学习，可以同时调动学生多种感官，高度集中学生的注意