论比较教育法在偏远山区中学德育工作中运用.docVIP

论比较教育法在偏远山区中学德育工作中运用 　　【摘 要】比较教育法是将两种不同现象或事物的属性、特点进行比较鉴别,引出正确的结论,用以提高思想认识的方法。[1]它能在鲜明的对比中去伪存真、抑恶扬善、明辨美丑,拥有独特优势,所以必然成为偏远山区中学德育工作中必不可少的方法。偏远山区德育工作的领导者和德育教师可依据实际,因地制宜的开发利用比较教育法资源,运用比较教育法更好的开展偏远山区的德育工作。 　　【关键词】比较教育法 偏远山区中学 德育工作的领导者 德育教师 　　 　　比较教育法是将两种不同现象或事物的属性、特点进行比较鉴别,引出正确的结论,用以提高思想认识的方法。作为思想政治教育的一般方法,比较教育法能在鲜明的对比中去伪存真、抑恶扬善、明辨美丑,从而彰显出它与其它思想政治教育方法相比所拥有的独特优势,所以它也必然成为偏远山区中学德育工作中必不可少的方法。 　　同时,由于偏远山区中学所处的独特地理位置和生存环境,决定了当地有丰富的可供挖掘的比较教育法资源,偏远山区德育工作的领导者和德育教师可依据实际,因地制宜的开发利用比较教育法资源,运用比较教育法更好的开展偏远山区的德育工作。 　　一、比较教育法在偏远山区中学德育工作中运用的依据 　　1.比较教育法是思想政治教育的一般方法,也是偏远山区中学德育工作中不可或缺的方法。“正确的东西总是在同错误的东西作斗争的过程中发展起来的。真、善、美总是同假、丑、恶相比较而存在,相斗争而发展。”[2]的确,事物的性质是相比较而存在的,没有美就无所谓丑,没有善就无所谓恶,没有真就无所谓假。对是非、美丑、善恶的评判往往要通过比较才能分辨。而无论在何种社会形态,以及某一社会形态的特定历史时期,都有时代要求的、统治阶级所提倡的道德评判标准。思想政治教育就是促使人们形成符合一定社会所要求的思想品德和行为习惯,而在开展思想政治教育的过程中少不了教育者将不同现象或事物的属性、特点放在特定的环境里进行对比、分析、鉴别,这就为比较法的存在和发展提供了空间。 　　所以说,一方面,比较教育法是对人们进行思想政治教育的一般方法。另一方面,比较教育法也是偏远山区中学德育工作中不可或缺的方法,它主要表现在以下三个方面: 　　第一,比较教育法的纠偏作用。由于偏远山区中学在实际的德育工作中不可避免的会出现 “不尽人意”的地方,甚至有时会有一些较大的失误,德育工作处于被动或停滞的局面,严重影响了德育工作的顺利开展。这就需要德育工作者反思前阶段德育工作良性发展而现阶段步履维艰的原因,在比较中发现问题的症结,提出解决问题的可行性对策,纠正偏离正常发展轨道的教育思想和教育行为。 　　第二,比较教育法的警示作用。正所谓“前车之覆,后车之鉴”,无论是学校以往德育工作中存在的问题,还是同级同类学校在德育工作中暴露出来的问题,都要引起德育工作者的注意,要在对比中汲取教训,以便及时调整、强化本校的德育工作,加强监管,化解矛盾,防患于未然。 　　第三,比较教育法的激励作用。在这里,比较教育法的激励作用主要是指偏远山区中学德育工作者合理的运用比较教育素材激发和调动广大师生追求真善美的积极性、主动性和创造性。 　　由于偏远山区中学大都处于经济水平落后、科技信息匮乏、现代文明程度较低的地区,整体环境不好,但绝不意味着山区中所有的人和事都是假的、丑的、恶的,绝非是理所当然的、不可更改的。那么如何用后进激励前进,用先进鞭策后进是偏远山区中学德育工作者理应学习的智慧。 　　2.偏远山区中学德育工作中有丰富的可供挖掘的比较教育法资源,适用比较教育法。在城市,信息发达,比较教育法资源丰富。而在偏远农村,信息闭塞,但其独特的地域和文化特征,同样提供了一片比较教育法资源的沃土,这就为比较教育法的运用提供了前提。如果从运用和作用的方式出发,可将比较教育法资源分为两大类: 　　(1)正向比较教育法资源。正向比较教育法资源,是指能够作为正面教材运用的,起着积极示范作用的道德教育素材。它具有较强的感召力,并且符合思想政治教育正面教育的原则,对偏远山区中学德育工作有极为重要的作用。正向比较教育法资源主要包括:“一风”、“二貌”、“三才”。 　　所谓“一风”,是指农村那种相对淳朴的民风。在农村由于受地域和交往方式的限制,人与人之间的关系比较亲密,并且农民身上在一定程度上传承着传统文化孕育出来的诸如勤俭节约、吃苦能劳、朴实善良的优秀道德因子。而在城市由于受市场经济等价交换原则、求利原则的影响,人与人之间的交往异化、交往失真的状况突出。通过对比两种人与人之间的关系,可以激励广大师生对“真善美”的信仰。 　　所谓“二貌”,就是家乡新貌与学校新貌。通过对家乡面貌和学校面貌的新旧对比,使师生对社会主义现代化建设与新农村建设充满信心,坚定理想,使他们相信