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计算机网络技术支持下研究生专业英语写作教学多样化模式探索 　　摘 要: 本文立足研究生专业英语写作教学的特点和要求,基于“任务教学”、“网络探究学习”及“协作学习”等教学理论,探讨了计算机网络技术对于课堂内外教学活动的意义,强调从写作教学的任务环节、写作教学的材料和语料以及写作教学对研究生综合素质的培养等方面提出的三个“结合”的多样化教学模式, 力求充分调动研究生的学习积极性和创造性,以达到激发研究生创新思维的目的。 　　关键词: 计算机;多样化教学模式;三个“结合” 　　中图分类号:H319.3文献标识码:B文章编号:1001-5795(2008)05-0038-0004 　　 　　英语写作能力是英语专业研究生综合能力的重要组成部分, 是学生借助已有的知识和经验用英语表达思想、传递信息的过程。它不仅是对学生专业英语应用能力的考验,而且反映出学生的认知能力、思辨能力和信息处理能力等综合技能。笔者在近年来的授课实践中发现,计算机支持下的写作教学,使教学媒体由原来作为教师讲解的辅助工具转变为帮助学生学习的认知工具,使英语专业研究生英语写作教学呈现出多样化的模式,效果显著。 　　信息技术的发展是实现多样化教学模式的关键。信息技术与课程整合的目标是营造一种新型的外语教学环境, 突出教师主导作用的同时又能充分体现学生的中心地位,强调以“自主、探究、合作”为特征的教学模式(何克抗,2005)。在计算机支持下,英语专业研究生英语高级写作的教学模式也随之发生改变,呈现出多样化的特点。这种多样化的教学模式主要表现在三个方面的“结合”,即:强调写作教学中不同任务环节控制的“网络、口头和书面作业相结合”;强调对作文材料和语料进行充分使用的“原创、改写和范文相结合”;强调写作教学中师生间协作关系的“教师指导、同学协作与独立作业”相结合。这三个“结合”相辅相成,大大拓宽了以往教学的单一模式,丰富了英语专业研究生英语高级写作教学的形势和内容。 　　 　　1 网络、口头和书面作业相结合 　　 　　“网络、口头和书面作业相结合”是计算机支持下实施课堂教学的一种模式。这一模式以任务教学法为理论基础,即根据现实需要确定语言学习任务,由学生围绕这一任务制定计划,通过自己的努力去实现计划、完成任务,并在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。任务教学强调学生的学习主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一(Nunan,1987),是学生在研究生阶段通过科学研究和协作学习获得知识和技能的必要方法,在计算机支持下的写作教学中起到了十分关键的作用。 　　“网络、口头和书面作业相结合”的教学模式要求学生立足教师设立的写作任务,借助计算机的支持,在与他人(包括教师和学习伙伴)的协作中,获取必要的学习资料,在网络调研、口头训练和写作实践这三个任务环节中不断增长知识,提高技能。计算机支持下的课堂教学较以往不同之处首先表现在教学材料的多样性和时效性上。过去的写作课教学过多地依赖教科书,根据教科书提供的写作技巧和作文信息进行讲解,往往出现理论枯燥、实践困难、信息滞后、时效性差等问题,造成作文课上的学生学习的积极性、主动性不足的状况,而教师对课堂的把握如果只限于书本,则会出现照本宣科的情况,不利于教师进行创造性发挥。在计算机的支持下,这一状况大大改善。教学素材从纸面教材延伸到网络信息,从教材的编写者发展到课堂里的教师和学生齐动员,从被动接受转变为主动收集,所有这些变化都为丰富和活跃课堂教学创造了良好的?┨跫?。?? 　　 “网络、口头和书面作业相结合” 的教学模式具体表现在对网络、口头和书面作业的充分若干个任务环节：任务一:网络调研。教师下达某项写作任务,学生根据需要从网上收集范文,搜寻完成任务所需的写作技巧及基本语料等。为保证这项任务的顺利完成,教师可将学生们分成若干兴趣小组,共同努力,互相促进,在互联网上搜索信息,做成演示文稿在课堂上进行演讲,既丰富了同学们的知识面,调动了学生主动学习的积极性,又弥补了任何教科书都无法避免的时效性问题,与最新的信息和最需要的材料随时接轨,充分发挥了网络的优势,同时使同学们看到了自己的能力,丰富了课堂教学,提高了课堂兴趣,变被动学习为主动学习,树立了学习的自信心。而教师也在学生不断推陈出新的材料面前获得了学习的机会,做到教学相长。任务二:口头训练。学生将网上收集的内容进行口头交流、沟通,交换信息,提高口头表达能力。学生进行交流活动时,因为具备了网上冲浪的准备活动,课堂讨论有的放矢,锻炼口头表达能力的同时促进了同学之间良好的学习关系的建立。这一任务还包括同学在做完笔头练习之后的交流和沟通。无论是在课堂上经过同学们的共同协作完成的作文还是同学们课后独立的作业,大家都有一个共同的需要,即提出自己在写