计算机辅助教学在智障教育中应用文献综述.docVIP

计算机辅助教学在智障教育中应用文献综述 　　1、前言 　　 　　计算机辅助教学在1966年由Riohard Atkinson以阅读教学引入教育领域，这过去的三十多年，由于信息科技的蓬勃发展，这项新的教学方法也随之神速发展，许多专为计算机辅助教学而设计的教材纷纷出笼，越来越多的老师运用这项新的教学方法来教导儿童，并且得到不错的学习效果。运用计算机来辅助智力障碍学生的学习，已有三十多年的历史，然而有关智力障碍儿童的计算机辅助教学研究，多数是针对轻度智力障碍儿童，其原因是轻度智力障碍儿童具有接受学校基础学科的部分能力，利用计算机辅助教学可提升轻度智力障碍学生听说读写等基本学科的技能，增进其学习动机和成就感。另有研究发现，当计算机辅助教学配合有效的教学策略时，有助于轻度智力障碍学生在学习分数、阅读理解、问题解决等方面学习的表现。计算机辅助教学在特殊教育领域逐渐发挥出强大的潜力，受到了学生和老师的普遍欢迎。计算机辅助教学发展速度和受关注程度是有目共睹的，下面就近期在期刊及网上所检索到的一些相关研究，来对我国计算机辅助教学对智力障碍儿童的影响、软件硬件开发、发展趋势作简单文献综述，以供参考。 　　 　　2、计算机辅助教学对智力障碍儿童教育的影响 　　 　　2.1　对学习能力的影响 　　智力障碍儿童由于具有多方面的学习缺陷，许多特殊教育的专家学者，都认为若要提升智力障碍儿童的认知学习，必须借助感官刺激并由具体操作的经验活动才能获得较佳的学习效果。计算机能提供多重感官的刺激，透过生动的画面与音效，可以吸引儿童的注意，提高学习兴趣。此外，计算机更能提供反复学习的机会，这些特性均能弥补智力障碍儿童在学习过程中常出现的注意力分散、分辨能力弱、短时记忆差、学习速度缓慢及学习策略差等学习缺陷。 　　2.1.1　对学习兴趣的影响 　　缺乏学习兴趣―-计算机较能引起学习动机。有些教材所呈现的知识是抽象的，学生不容易了解，无法引起学习兴趣，使得学习效果不佳。这些教材如果用计算机重新编制，结合文字、图片、动画及音效等来展现，较能吸引学生注意，帮助学生了解，进而引起学习兴趣。 　　2.1.2　对自信心的影响 　　自信心较低――计算机可给予成功经验及立即反馈。智力障碍儿童往往容易体验到失败的滋味，所以缺乏信心，抱负水平也较低，面临各种测验或是学习活动时，未曾尝试即已期待失败。而计算机可配合儿童的程度，给予不同的学习材料，并且给予成功经验和立即的反馈，获得持续不断的引导和校正，可以没有压力地重复练习，进而提升学习能力，恢复自信心。 　　2.1.3　对学习速度的影响 　　学习速度较慢――计算机可适应其学习步调。由于智力障碍儿童身心发展个别差异特别显著，在学习能力和学习速度方面与普通儿童有很大的差异，而需要特别的协助与辅导，计算机辅助教学可依儿童的学习速度和学习程度给予不同的学习材料，非常适合智力障碍儿童个别化教学。 　　2.1.4　对短时记忆的影响 　　短时记忆较差――计算机可给予重复及充分练习机会。智力障碍儿童的短期记忆特别差，他们在瞬间所能储存的听觉与视觉材料较一般儿童为少，对于所学的概念或技能常常很容易忘记，所以学习材料必须经过充分而且反复的练习，才能加深他们对学习内容的记忆。而计算机可给予重复及充分练习的机会。 　　2.1.5　对注意广度的影响 　　注意广度较小――智力障碍儿童在注意广度方面显著较差，在学习过程中常无法集中注意于所要学习的事项。所以教学的时候，除了减少不必要的学习干扰之外，还需要使学习活动富有趣味性和变化，才能维持长久的注意力。而计算机提供生动的视、听、多感官信息，可以迅速抓住儿童的注意力。 　　2.2　对智力障碍儿童学业成就的影响 　　2.2.1　对语文学习的影响 　　计算机辅助教学对智力障碍学生学习语文有很多优势，可以利用计算机对图片处理来协助智力障碍学生语句的习得与记忆保留。有研究表明计算机辅助教学对中重度智障儿童在实用语文――图像、声音、文字的习得有显著成效，并具有学习保留效果。计算机呈现的情境图片能刺激智障儿童听音、仿读、想象及语言的表达。 　　2.2.2　对数学能力的影响 　　计算机辅助教学可以藉其互动性来帮助学童认识数字、学习如何数数。有研究用计算机辅助教学的数学解题的七个步骤来探讨中度智力障碍小学生的数学解题能力，其结果显示智力障碍的学生除了数学解题技巧上有明显的进步外，另外也培养了如何独立解决问题的能力。王华沛、吴连满做了《计算机辅助教学对轻度智能障碍学生数数能力成效之研究》，研究旨在探讨计算机辅助教学对增进国小轻度智能障碍学生的数数正确率成效之影响。研究的自变量为计算机辅助教学，因变量为数数1～10的正确率、数数1～10的保留效果和数数1～10的类化效果。所得资料以视觉分析及评