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认知说服理论视域下高校思想政治教育实效性研究 　　[摘要]思想政治教育对象态度的转变是思想政治教育活动研究的重要内容，认知说服理论作为研究态度转变的成型理论，与思想政治教育具有内在的统一性。文章主要从认知说服理论的视角阐述高校思想政治教育存在的问题：教育者专业性、权威性较弱，教育内容陈旧重复，教育方式单一，教育对象需求动力不足，针对问题并探析增强高校思想政治教育实效性的途径：提高教育者的权威性和专业性，凸显教育内容的层次性和时代性，实现教育方式的双向性和多样性，增强受教育者的主体性和需求性。 　　[关键词]认知说服理论；思想政治教育；问题；途径 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0046-02 　　一、认知说服理论 　　认知说服理论是美国心理学家、传播学家霍夫兰德于1959年提出，认为说服过程实质上就是信息传递的过程，即说服者在一定的情境中向说服对象传递信息，以引起说服对象相应的心理变化，以实现其态度转变的过程。霍夫兰德的说服模型涵盖了所有与说服效果相关的因素，总的来说，包括说服者、所传递的信息本身、说服对象和说服对象四方面因素，而说服的效果也受制于这四大因素。 　　（一）说服者的因素 　　说服者的影响力取决于他的专业程度、可靠性以及人格魅力。在某些方面具有专长的人更容易以理服人，说服者是否值得他人信任也对说服效果产生影响，说服者的外表、是否可爱以及与被说服者的相似性也影响说服效果。 　　（二）说服信息因素 　　一般来说，说服信息所倡导的态度与被说服者原有态度之间的差距越大，迫使说服对象态度改变的压力越大，实际的态度改变也较大，但这种差距必须限定在一定的差距范围内。同时，信息的呈现方式也会影响说服效果，包括说服所使用的媒体和单面与双面说服。 　　（三）说服对象的因素 　　说服对象的人格、心情、卷入程度、自身免疫情况以及认知需求都会影响说服效果，如自尊心较弱的人往往对自己不足之处很敏感，不太相信自己，易被说服；高认知需求的人对说服往往采取深层的处理方式，仔细分析说服情境中的信息，并尽量确定论点好坏，认知需求的人往往更关注说服者的吸引力或信息长度。 　　（四）情境因素 　　这方面因素包括两个：一个是预先警告，预先告诉或暗示被说服者一些信息，以促使其态度的改变；二是分散注意，是指在说服过程中，情境中的某些刺激因素使说服对象难以把注意力集中在所接受的信息上。分心的作用主要是干扰对象对信息传递的注意程度，从而削弱他对说服的防御和抵制，提高说服效果。 　　二、认知说服理论与思想政治教育的契合性 　　霍夫兰德的态度改变理论应用于实践都是为了端正人的态度，而端正态度与思想政治教育具有内在的统一性。 　　（一）内容上的契合性 　　态度是人的思想观念的核心，思想政治教育的目的是使社会成员形成符合社会、阶级所需要的思想观念、政治观念、道德规范，态度作为思想观念的核心，也属于思想政治教育的内容。认知说服理论所涉及的因素，说服者、所传递的信息、说服对象、情境环境与思想政治教育的教育者、教育内容、受教育者和教育环境是一一对应的。 　　（二）对象上的一致性 　　思想政治教育的对象是公民、各族人民以及他们的思想道德素质、文化素质和精神动力，这与说服的对象是一致的。培育的对象是公民，提高的对象是素质，团结和动员人民实现的目标是焕发精神动力，这些与端正态度是正相关的，而且实际上就是端正态度的目的和内容。 　　（三）目的上的内含性 　　端正态度是认知说服理论的出发点和落脚点，思想政治教育的目的，简而言之，就是端正人们的态度、指导人们的行为，涵盖了态度和行为两个方面的要求。而端正态度是指导行为的前提、基础和关键，只有正确的态度才能会有正确的行为，正确的态度可以使行为更具理性和更加坚定，矫正错误的行为的唯一途径是端正态度。因此，端正态度是思想政治教育目的的主要内容。 　　（四）过程上的统一性 　　说服者携带特定的信息在一定情境中传递给说服对象，说服的目的是为了促使说服对象态度的转变，而说服对象旧态度的改变和新态度的形成需要经过服从、同化和内化三个阶段。而思想政治教育过程实质是把一定的社会的思想观念、价值观念、道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程，而转化的前提是必须使受教育者从内心深处相信和接受社会的要求，并自觉纳入到自己的价值体系。由此可见，态度形成过程与思想政治教育过程是一致的，如认同和内化。 　　三、认知说服理论视域下思想政治教育中存在的问题 　　（一）教育者主体意识薄弱，专业素质不足 　　在思想政治教育领域，思想政治教育者承担着说服者的角色，其自身主体意识和自身素质直接关系到思想政治教育的实效性。然而，在日常思想政治教育活动中，教育者仍存在着许