认知负荷理论下微课翻转课堂应用型本科大学英语教学模式构建.docVIP

认知负荷理论下微课翻转课堂应用型本科大学英语教学模式构建 　　摘 要：本文以认知负荷理论为基础，结合大学英语教学的目标要求以及应用型本科生的英语学习认知特点，提出了“微课+翻转课堂”应用型本科大学英语教学模式的构建，并探讨该模式的本土实施教育价值。 　　关键词：认知负荷 微课 翻转课堂 应用型本科 大学英语教学模式 　　一、研究理论基础 　　从2000年韦斯利?贝克翻转课堂概念的提出到全球范围内的广泛实践，翻转课堂教学模式经历了将近17年的历史。近年来，翻转课堂成为一种全新的教育教学理念，颠覆了传统的课堂教学模式，有关翻转课堂的研究成为国内外教育界研究的新热点。就整体而言，研究者对这一模式的教学效果予以肯定，认为这一模式有利于提高学生的自主学习能力。而“微课”和“翻转课堂”相结合，让更多关心和关注教育信息化的研究者和教育者找到了信息技术和教学深度融合的契机和兴奋点。最早将微课应用于教学的是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Person。他认为，只要在相应作业与讨论的支持下，微课程就能与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在微课程中把教学内容和教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”（胡铁生，詹春青，2012：65-69）。微课作为一种新型的教学资源，可以实现移动学习，远程学习，在线学习等，是传统课堂教学的一种重要补充和资源拓展。然而，研究者们深入剖析了翻转课堂在我国发展的瓶颈后，达成以下共识：（1）翻转课堂本土化需求。呼吁在大学及研究生教育中实践翻转教学，必须对其进行本土化改进，解决班级大，学生自控力不强和信息技术条件不足等问题（韩丽珍：2013）；（2）翻转课堂要针对性，个性化。不同类型的大学英语学习者对翻转课堂的接受存在差异性，不能一刀切（王素敏、张立新：2014）；（3）翻转课堂要真正实现学生知识内化过程。翻转课堂翻转的是时空，但没有翻转接受性学习的实质（王秋月：2014）。[1] 　　翻转课堂的本质是降低了认知负荷，使学习者的认知资源得到合理的分配，从而获得更好的学习效果。近年来，学者们对认知负荷理论下的大学英语翻转课堂教学研究开始关注。认知负荷理论是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰?斯威勒（John Sweller）于1988年首先提出来的，它以Miller等人早期的研究为基础。认知负荷理论自被提出以来，得到了世界各地研究者的诸多研究。认知负荷理论有三种类型的认知负荷：内部认知负荷，外部认知负荷和关联认知负荷。由于元素间交互形成的负荷称为内部认知负荷，它取决于所要学习的材料的本质与学习者的专业知识之间的交互，教学设计者不能对它产生直接的影响。外部认知负荷是超越内部认知负荷的额外负荷，它主要是由设计不当的教学引起的。关联认知负荷于1998年提出，是指与促进图式构建和图式自动化过程相关的负荷。外部认知负荷和关联认知负荷都直接受控于教学设计者。三种类型的认知负荷是相互叠加的。为了促进有效学习的发生，在教学过程中应尽可能减少外部认知负荷，增加关联认知负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者个体能承受的认知负荷。 　　由此，本研究基于认知负荷理论，结合应用型本科学生的特点以及翻转课堂在应用型本科学生实施的困难，提出“微课+翻转课堂”的本土化大学英语教学模式，该模式针对大学英语作为通识学科的特点，探讨如何遵循认知的规律，设计和实践适合应用型本科学生特点的微课，把微课作为认知手段，翻转传统的课堂时空，翻转教学的流程，实现信息平台，信息资源，教师与学习者的交互模式，从而使翻转课堂与探究性学习相辅相成，使学生翻转学习实现质的突变。[2] 　　二、认知负荷理论下的“微课+翻转课堂”教学模式设计 　　1.课前微课制作具体设计的认知原则和策略 　　（1）确定认知目标，突出思辨逻辑思维的培养。大学英语教学主要侧重学生听说读写技能的训练，而培养大学生的思辨逻辑思维能力是当前改革的热点。因此，在制作微课时，要结合具体的听说读写译模块的要求，突出该技能某一知识点的认知目标，遵循应用型本科学生的认知规律特点，思考如何激发学生的思考积极性，并在微课的讲解过程中促进他们的逻辑思维能力提升。[3] 　　（2）激发情感，创设认知情境，?p少外部认知负荷。结合学生的情感需求，创设学生喜欢的微课认知情境，能使教学效果达到最佳。应用型本科院校的大学生善于捕捉各种新的信息，上网的渠道及频率也较多，因此，有吸引力的新图片，影片剪辑，歌曲，讲座，故事等都能创设较好的认知情境。 　　（3）课型分类化，内容主题化，确定重点，难点。大学英语教学的听说读写译可以进行分模块的课型授课，可根据具体的技能模块的输入及输出要求，围绕主题，确定知识的重点和难点进行系列的微课设计。例如，语法系列微课设计