认知负荷理论对英语专业听力课程教学启示.docVIP

认知负荷理论对英语专业听力课程教学启示 　　摘要：认知负荷理论主要关注记忆（工作记忆，长时记忆）在学习中的作用，该理论目前在学科教学中已经广泛运用。为此，试图在国内外相关研究的基础上以认知负荷为指导，结合商务英语专业听力课程教学实际，探索认知负荷理论对该门课程教学的一些启示。 　　关键词：认知负荷理论；英语听力；商务英语专业 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/j.cnki2016.20.086 　　1引言 　　英语听力教学研究一直是近些年来英语教学研究的焦点，很多研究者从英语听力的教学方法、教学模式、教学设计以及听力策略方面进行了研究。同时也有越来越多的研究人员将认知科学与心理学理论同二语习得理论结合起来，探索在英语学习过程中的认知特点，尤其是以认知负荷相关理论的研究占了相当大的比重，这些研究对认知负荷理论指导下的对英语听力课程教学很有启发意义。 　　20世纪80年代，澳大利亚认知心理学家约翰?斯威勒John Sweller提出了认知负荷相关理论。认知负荷的含义是表示处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷的多维结构。该理论假设人类的认知结构由工作记忆和长时记忆组成。其中工作记忆也可称为短时记忆，它的容量有限，一次只能存储5―9条基本信息或信息块。认知负荷理论认为学习是一种复杂的认知过程，主要发生在工作记忆中，工作记忆只能同时认知一定的事物，也只能同时记忆一些知识。但“如果工作记忆的内容超限，则学习会无效”（Cooper 1998）。因此作为英语专业听力课程来说，在教学过程中应该考虑认知负荷的相关因素来进行教学设计，提高学生的认知处理能力。 　　2认知负荷与英语听力教学的关系 　　在英语专业听力课程教学过程中，听力理解是学习者利用工作记忆对输入的语言信息进行认知加工的一共复杂的心理语言过程。学习者都有一定的信息加工能力，但是其大脑的工作记忆容量是有限的，认知负荷中的工作记忆的限制成为听力学习者的主要障碍，听力理解的准确性与认知负荷紧密相关，因此，在听力教学的各个环节中应采取措施有效降低认知负荷，从而提高听力理解的效率。 　　在英语专业听力课程教学中主要是从学习者合理分配认知资源的角度出发，针对在英语专业听力课程中产生的三种认知负荷（内在认知负荷，外在认知负荷和相关认知负荷）进行有效的管理，以提高听力课程教学效果。在听力课程教学中产生的外在认知负荷是由学习材料的选择、组织和呈现方式决定的，是材料和呈现方式对学习者在学习过程中引起的工作记忆负荷，一般是由教学设计不当造成的。内在认知负荷是由学习材料的内在的本质特征以及学习者的专业知识之间的交互性引起的，它是由所学材料中各个元素间相互作用的强度决定。相关认知负荷是指在听力理解过程中与促进图式构建和图式自动化过程相关的负荷，主要是学习者在处理信息时的大脑处理、构建和激活图式的力度。英语听力理解与认知负荷的消耗状况成反比，即个体消耗的认知负荷越多，理解越困难，学习效率就降低，消耗的认知负荷越少，理解越容易，学习效率就增加。 　　3认知负荷理论对英语专业听力课程教学的启示 　　根据认知心理学家John Anderson划分的听力理解的三个阶段：感知、分析、运用以及认知负荷理论中工作记忆与学习任务的难度和复杂性的关系，要想提高专业英语听力课程的教学效率，就必须对学习过程中产生的三种认知负荷进行科学管理。 　　3.1基于认知负荷理论优化英语专业听力课程教学设计，合理降低外在认知负荷 　　根据认知负荷相关理论，英语专业听力课程所产生的外在认知负荷主要体现在教学活动的设计中。为了降低听力学习者的外在认知负荷，教师在英语专业听力课程中设计中需要采取恰当的教学设计来降低学习任务本身元素的数量及交互性。在总体认知资源保持不变的情况下，减低外在的认知负荷可加快深层次的图式构建和图式知识的自动化，提高学生的听力效率。具体可采用以下两种方法。首先可以协助学生分解听力任务元素，根据材料和教学目标构建各种子任务。因为英语专业的听力课程和一般的听力课程区别在于它的专业性。听力材料可能涉及一个复杂的商务活动，比如说参观工厂（《新视野商务英语视听说》Unit 1 A factory tour），其内容可能包含比较多的任务元素。在这种情况下可以帮助学生分解该单元内容，将其转化为几个相关的学习子任务，将该单元的听力理解任务分解成几部分，每次听完解决一个相关问题，在听的过程中对相关信息的解码认知由同时进行改为依次处理，减少听力理解时的认知资源的占用量，有效较低听力教学过程中的外在认知负荷压力。 　　其次可根据学习者认知水平的基础与变化情况以及单元教学内容设置多层性任务。为了降低听力课程学习内容中任务元素的交互性，在教学设计中可以设置梯