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认识课堂重要作用 　　摘 要 通常认为“课堂”是指教学场所（教室），其实这是一种狭隘的“课堂”观。“课堂”应是一种情景教育，是师生交往互动的心理空间，是一个师生文化碰撞、对话的社会场所。对“课堂”的重新认识，有助于当前的中学英语教学管理革新，而“课堂设计”的创新，则无疑是新“课堂”观得以实施的重要手段。 　　关键词 课堂 中学英语 教学管理 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 当前的“课堂”观及英语教学管理现状 　　我们当前认识的“课堂”，往往是指教师授课、学生学习的场所（一般指教室），其实这是一种狭隘化、思维固定化的“课堂”观。由于这种思维惯性，我们忽视了探求“课堂”原本应有的意义和生命活力，而将其内涵缩小到仅指教师和学生进行“授受”活动的场所，对课堂教学管理的注视焦点也转移到了活动的主体“人”（教师和学生）身上；当教学管理出现问题时，也常常从主体身上找原因。 　　由于这种认识上的僵化，当前中学英语教学管理的状况不容乐观，总结起来有以下几个方面的问题。 　　1.1 教与学不能很好地结合 　　教与学中间由于出现交流的障碍，教与学的互动过程经常被中断。从教师方面说由于教学上的见效甚微，而常有力不从心之感，教学积极性倍受打击；从学生方面说，由于学习积极性没有被调动起来，而逐渐“放逐”了英语学习。这种情况在其他教学中也经常出现，但由于外语教学本身就有语言接受上的困难，这个问题尤其突出。英语课堂的学习情境非常讲究教学互动，但我国传统的学习情境是以教师之“授予”为主，课堂常常成为教师的“一言堂”，学生不仅很难展开活跃的思维，而且学习状态上相当被动。因此在英语教学过程中，学生的消极情绪，如焦虑、紧张、羞涩、害怕、厌恶等成为教学交流、互动的一大障碍，要消除这种障碍，就要对“课堂”观有新的认识。 　　1.2 教学体制弊端制约教学管理 　　“当前的课堂教学仍是把传授陈旧的知识作为教学的主要目标，忽视学生全面发展，重视‘教’而忽视‘学’，限制学生的创新精神发展。重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输而忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视认识能力培养，而忽视合作、交往等行为的养成；重视考试的选拔功能，忽视学生的综合评价。”①尽管新课标被不断推出，这些问题还是没能从根本上解决，归根到底就是体制上的问题。这种教学体制上的弊端影响到中学英语教学管理，其结果是聋子英语（Cannot understand English by listening）、哑巴英语（Cannot speak English）、音变英语（Poor Pronunciation of English）等现象屡见不鲜。 　　1.3 教师对“课堂”的认识存在偏差 　　由于对“课堂”认识上的偏差，我们不能在实践中抓住课堂本身具有的生命活力，从根本上带活教学过程。我们的英语课堂教学体制也相当僵化，教学过程气氛难以活跃起来，学生在沉闷的课堂上觉得度日如年，于是很自然地借助开小差来打发时间。 　　这些问题并不是短时间内出现的，而是我们长期以来未能解决的难题，我们往往将原因归结到体制的缺陷或师生的主观能动性难以调动上，从这两方面入手寻求解决问题的方法，尽管解决了一些实际层面的问题，收效却不是很大，很多改革也走不长远。因此，我们不如从理念的转变出发，重新认识“课堂”这一“活”的教学介质，将新的“课堂”观纳入到我们的英语教学思维中来，促成我们的教学体制的改革。 　　2 “课堂”的含义及其在英语教学中的重要性 　　“课堂”的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，意思是“阅读和说出来”。这与我们今天对“课堂”的认识有差距，今天认为的课堂是“物”（教室），而早期的课堂观是指“阅读和说出来”，即教学活动本身，物是固定僵化的东西，而活动是具有生命力的。 　　现代意义上的课堂，从各个方面来说都规范得多，被认为是学生学习的场所。因此在教学中，教师要根据教学实际创设必要的情境，将教室这一小环境打造成一个具有一定开放性的空间，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在教学活动中感悟道理，体验情感，规范行为，而不仅仅是按部就班地接受知识。 　　但是对“课堂”的认识仅有空间上的认识（学习的场所）和时间上的认识（课）还不够，课堂还应该是学生生命成长的原野。学生是学习的主体，是学习的主人；而教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵在课堂教学过程中的无限生机和活力，从而把课堂营造成生动活泼的学习园地，让学生在轻松愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高口语交际能力。同时给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验（这“实践”的外延是广泛的，既包括课堂作业，也包括心理接受上