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论美术教育中学生综合艺术素养培养 　　美术是基础艺术教育课程的主要内容之一，是以知识技能与人文素养相结合为培养目标，即知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的综合艺术教育，以培养学生的艺术素养，使他们成为一个能走进展览馆欣赏艺术作品，并能艺术化生活的人。在培养目标的引导下，如何在人文精神的统领下，从审美的角度、从视觉特质的感知与创新意识的培养着手进行教学，是基础美术教学的主要实施领域与研究方向。 　　　一、学生审美艺术素养的培养 　　　审美是作为人格完善、素质良好的人的基本能力，审美能力包括鉴赏艺术和鉴赏生活自然两大类。鉴赏艺术这里主要以美术课堂的美术作品鉴赏为主，它是运用感知、记忆、经验、知识，对作品进行感受、体验、分析、判断，从而获得审美享受和美术知识的过程。可见，美术鉴赏能力必须是一种经过专门训练所产生的特殊能力，它来源于对美术艺术语言本身的理解和丰富的情感体验，以及对其独特价值的感知与领悟。在鉴赏训练中最重要的是观赏优秀的美术作品，感受经典作品，使学生不仅领悟到创造美术作品的规律，而且体验到一种精神的创造，体验到人类最基本情感的表达。在义务教育阶段培养学生的艺术欣赏能力和批评能力，是艺术教育的重要任务和目标，因为，批评、鉴赏能力与创造能力总是相辅相成的，它是学生艺术素质提高的重要途径。 　　当然，要想使学生更详尽地把握美术作品中那些值得欣赏和能引起互动反映的东西，要想让他们在原有生活的基础上，在年龄许可的范畴中理解和感受美术作品的表现形式，就必须在课堂教学中，在各种以游戏形式为主的活动中，在对学生的评价中，巧妙地将各种美学常识、简单的艺术史、艺术评论和创作技巧知识渗透其中，培养他们综合审美感受。同时，随着学生年级及年龄的逐步升高，还要向学生介绍一些简单的评论术语，这有助于他们对艺术感知外化的表达。要想了解组成一件作品的各种要素及其特征，需要的是一种审美知觉，而不是日常知觉。只具备日常知觉的人，在赏画，听音乐。看舞蹈、戏剧时，往往会很快进入艺术作品再现的客观内容，如画上有几个人，正在做什么事情，种的是什么品种的花，还有桌子的样式，挂的是什么窗帘，人物穿什么衣服等，最后用画得像不像为最终标准来判断作品的好与坏。有些教师在课上的美术欣赏活动中，也经常根据个人的喜好与理解，常常提出一般浅表的问题“画上的小女孩长得漂亮吗?这幅画好看吗?…‘画中有几只蝴蝶很好，你看得很仔细。”对于绝大多数人来说，欣赏“逼真”的艺术作品没有任何障碍，但欣赏抽象作品总好像是走进另一个世界。因为，从作品中难以找到事物原本熟悉的模样，而是通过线条、色彩、形状的组织，经艺术的变化、节奏、重复、平衡、对比等特殊语言，将画家的、人类的情感以独特的方式呈现出来，它所表现的情感进入了更深的层次。“一个人永远不能穷尽对美术的探究，他会不断发现新的东西。伟大的作品，在每次观赏时，看上去似乎都不同。它们好像与活生生的人一样，令人揣摩不透。美术本身是一个令人兴奋不已的世界，有着它本身独特的法则和神奇的境界。”教师在课堂上，不仅自己要善于表达，更要以自己的知识与体验，通过游戏、活动与对话的方式，引导学生去发现这些意昧和情感的表现手法，帮助学生走进艺术作品那独特的世界，发展自己真正的审美趣味。 　　 　　二、学生创造艺术素养的培养 　　 　　美术课程的重要作用，就是激活和培养学生的创造意识，这是创造力发展的前提，如果没有激活，那么创造意识会随着年纪的增大而消退。创造意识的培养建立在创造性思维的培养之上，促进学生创造性思维的关键是鼓励他们积极参与，比如在美术活动中，给一个非常有趣或天方夜谭式的故事配上画，给荒诞不经的图画配上文字，以各种动物的特征组合成一个超级动物画或将学生的角色进行转换，成为一个原始人、或是一个外星人、或是一只水中的小鱼、或是森林中一颗树，那么世界在你的眼中会是怎样的。设想是非常多的，这些有助于刺激人的多向思维。美术教育能帮助学生在另一个维度去发现自己，美术作品是学生自己手和脑结合的产物，是独特和个性化的东西，作品中表现出的差异是十分宝贵的，正是这些差异丰富了我们的心智，并从另一方面洞见学生的思维方式和内心世界。教师不急于做判断性评价，可以从感知与思维切入，综合展开想像思维训练。 　　首先是观察训练。感觉意识强的学生，把握学习的机会就多。学生对外部世界的好奇心和客观的认识能力是敏感的、动态发展的，观察不仅是刺激，而是记录、是选择、是判断，更是想象力、创造意识发展的途径。观察自己的生活世界，观察生活环境、家庭环境、学校生活接触的人，如亲人、老师、同学、朋友等；接触物品，如蔬菜、水果等；从高处往下看，常见的物体会是什么形状?如果我是一只蚂蚁，去看这些平常的物体又会是什么样子?让学生在观察、体验的基础上进行摹仿和表现，用画笔画下来，这是观察训