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论翻转课堂及微课在远程教育中价值与意义 　　摘要：翻转课堂教学模式以及微课教学模式成为了近几年课堂教学发展和改革过程中的又一新起点和里程碑，随着这类新型教学模式的创新、实践和应用，势必为教育事业发展助推，为现代远程教育改革助力。伴随互联网的普及，加快了网络教育不断成熟完善的步伐，灵活运用现代信息技术提供丰富的网络教学资源，增强网络课程吸引力，激发学生吸收新知识，提高学习积极性等因素为萌生新型教学模式提供了条件和动力。本文主要围绕翻转课堂和微课教学模式的发展现状以及在远程教育中的应用情况论述其存在的潜在价值和现实意义。 　　关键词：翻转课堂；微课；现代远程教育 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0067-03 　　一、翻转课堂的起源及发展 　　（一）翻转课堂的诞生 　　翻转课堂一词来源于美国，出自于英语的The Flipped classroom。其主要意思是指将传统的课堂教学过程放置于学生课后的自学空间，将学生课后的自学空间放置于传统的课堂教学过程中，由此翻转和颠倒。翻转课堂最初是由美国人萨尔曼?可汗在为侄儿和侄女录制数学教学视频时，收到了出乎意料的成效而形成的，经过广泛的传播和推广后，萨尔曼?可汗创立了教育性非营利组织――可汗学院，主要采用网络视频进行在线免费教学，目前包括2000多条各社会基础科目的教学影片和收录于在线图书馆3000多部可汗学院教师录制的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。因此，它最早是作为一种辅助学生自学的导学视频诞生的，而将其顺势翻转彻底颠倒的人则为后来美国林地公园高中的乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯两位化学教师。当时时常有因各类原因缺课的学生，为帮助他们赶上教学进度，补上所缺课程的学习内容，上述两位教师通过录频软件将自己的授课内容和过程录制后传至网络，以供缺课的学生在家下载观看和学习，对于自学时遇到的疑问则在学校的课堂上答疑解惑，当然同时也为未曾缺课的学生提供了再次学习的机会，这样的翻转教学模式让学生很快接受和承认并受到了一致好评和推荐。为了帮助更多的教师理解接受翻转课堂的理念和方法，他们又于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。由此，翻转课堂教学模式很快在美国乃至世界各国展开，成就了大量优秀而具有代表意义的课件视频和教学资源。 　　（二）翻转课堂的价值和意义 　　传统的课堂教学过程一般由授课教师引领，大致分为知识点导入，实例讲解，即时练习，提出疑问并解答疑问四个主要的教学环节。学生对于知识点的巩固练习将在课后自学空间里完成，在完成过程中会出现还未完全理解的疑问，这类疑问则在下次的课堂上请教授课教师，到此一个教学过程完结。而在翻转课堂中教学过程被颠倒，授课教师将制作好的PPT课件或教学视频传到网络，让学生在家中或者课外观看自学，从而把课堂的时间节省出来进行面对面的互动讨论和完成作业，同时针对学生不理解的内容进行释义答疑，强化学生对知识点的消化和吸收。这样的翻转无疑是新鲜且富挑战性的，在为学生提供独立自学机会的同时对于教师视屏课件讲解的水平也极具考验。传统的教学过程中，教师在课堂上可以通过即时提问、观察学生的面部表情、行为动作来判断其是否理解领会到所讲内容的含义，而制作视频课件，学生则完全没有参与其录制过程，只是在独立空间内通过边看边听来学习和记忆，在有限的教学录频时间内和学生无互动的情况下，教师单独完成授课过程，对于其授课能力、教学水平的考验则不可避免。另一方面，翻转课堂的意义在于培养学生的自学能力，提高学生主动学习的积极性，增强其对于学习过程中所遇疑问的思考能力以及和教师紧密互动的交流能力。翻转课堂的教学模式为学生提供了反复学习的机会，相比传统的课堂教学，学生可以重复听课、选择性听课，无形中培养锻炼了学生的自学和自我反思的能力，同时也避免了教师因重复性授课所产生焦虑感、倦怠感。其次，传统的课堂教学过程，教师和学生必须在有限的上课时间和同一空间内完成，教师一直是教学活动的主体，学生往往处于被动性的学习、思考以及被动性的回答，少有主动思考的时间和动力。翻转课堂则在很大程度上解决了这一矛盾，它让学生在有了充裕的学习时间并增加了学习的自由度，在空间时间都不受约束的情况下积极主动的参与学习，从而让学生成为了教学主体，成为了教学活动的把控者，教师的角色则转换为引导者和辅助者。其次，当在观看视屏后产生疑问时，学生可以采取重复播放的方法重复听课，反复思考，既让学生发现问题同时也增加了他们独立思考次数和增强了自我学习能力。最后，整个知识的内化过程则在学校的课堂上完成，学生和教师形成互动关系，在自学过程中产生自身无法解决的疑问，由教师面对面释义解答，高效率的即