论翻转课堂对中学语文文言文教学启示.docVIP

论翻转课堂对中学语文文言文教学启示 　　摘 要：“翻转课堂”是对课堂内外的时间进行重新整合的一种教学模式。它给我国中学文言文教学带来了新的思考，主要体现在三个方面：一是从传统文言文教学的缺陷入手，用翻转课堂来查缺补漏;二是从传统文言文教学的优势入手，用翻转课堂来锦上添花;三是从传统文言文教学的组织形式入手，用翻转课堂来促进集体融洽。无论是哪种教学模式，我们都需要辩证地对待，才能探讨出一条真正有利于中国教育发展之路。 　　关键词：翻转课堂;中学语文;文言文;教学 　　在2007年前后，“翻转课堂”这种新的教学模式在美国科罗拉多州的一个山区学校――林地公园高中孕育而生。如今，翻转课堂已经成为全球教育界最为关注的教学模式。这种新模式也同样引起了我国教育者的广泛关注，给我国中学语文文言文教学带来一定的启示。 　　翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称为反转课堂，是指对课堂内外的时间进行重新整合的一种教学模式。在翻转课堂中，学生在课前需要通过观看相关教学微视频，来对课堂传授的知识进行自行学习，课堂时间由原来的教师讲授变为师生共同探讨观看视频中存在的疑难问题，课后时间由传统教学中繁复的书面作业变为以线上测试为主要形式的作业。在这一模式下，教师通过对知识的再次组合，将平时上课内容浓缩设计为时长在十分钟左右的视频，学生观看视频来接受吸收知识。教学视频因其具有教学时间较短、主题单一明确、内容典型具体、制作简便实用、知识碎片化、便于自学和组合等优势，备受师生的青睐。 　　语文作为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。中学语文课程是一门偏向感性的学科，它没有固定的系统性的框架，同时，需要学生与文本进行情感交流，感悟寄托在文本中的人文性感情，因此，语文课程的学习是一个感性的、长期的、缓慢提高的过程。在中学语文教学中，由于文言文语言表达与现代汉语表达的差异性，文言文教学也成为了中学文言文教学的重难点。在不同的学习阶段，文言文的学习也是一个循序渐进的过程。那么，关于中学语文文言文教学翻转课堂带给了我们什么样的启示呢？笔者认为，主要可以从以下几个方面进行思考。 　　一、从传统文言文教学的缺陷入手，用翻转课堂来查缺补漏 　　（一）工具性与人文性的失衡，用翻转课堂来调和 　　传统意义上的文言文教学方式采取的是课堂讲解加上课后作业的套餐模式，在课堂讲解上，教师对学生的灌输性教学体现得更加明显。在有限的课时中，教师的文言文教学主要有两种模式：一种是强调工具性而忽视人文性，这个模式下教师常常侧重于文言文字词的讲解、句段的翻译和常见语法的分析;另一种是强调人文性而忽视工具性，此时教师主要进行文章朗诵、情景再现、人物评点、思想探究等步骤引导学生对文章进行赏析。这两种模式都是在中学文言文教学中常见的，但如果在传统课堂中要真正做到工具性与人文性的统一，那么无疑对教师而言，教学的难度将会大大提升，课时的安排也会更加紧张。 　　传统教学中的这个失衡的缺陷，在翻转课堂中可以很好地得到改善。在翻转课堂中，一般而言，教师可以制作一至三个微课，一个微课重点讲授一个知识点，每个微课的时间控制在6―10分钟。由于微课时间的有限，这就需要教师对微课内容的选取有一个明确的认识。教师借助网络对课前检测作业的反馈来把握学生对知识的掌握情况以及教学重难点，再进行针对性的微课设计和课堂活动的设计。 　　在初中阶段，基于课标的要求，微课的选择内容可以侧重于工具书的使用和文言文情境的建构上，加强直观性的同时激发学生对文言文的兴趣，而将重点句式的讲解放在课堂上进行。在高中阶段，学生已经具备一定的文言知识，此时要求学生把握教材中的内在情感，那么，微课内容可以着重于对文言文字词句式的归纳和学生的知识面的拓展延伸，而将抽象的情感挖掘放在课堂中进行。例如，在《锦瑟》的微课中出了对字词、典故的介绍外，还可以以历代文人对《锦瑟》地位的评价作为拓展性知识，而将《锦瑟》主旨作为课堂探讨的问题。又如，在人教版高中语文必修二中苏轼《赤壁赋》的教学设计中，可以利用微课来兼顾同一朝代不同时期之间，同一作者不同时期之间的风格差异，对必修四中《念奴娇?赤壁怀古》、《定风坡》（莫听穿林打叶声）和必修二中《赤壁赋》进行比较教学，以此来把握苏轼诗词的特点，而对《赤壁赋》中的作者的形象分析和其中蕴含着的人生哲理作为课堂讨论的重点。 　　（二）学生主体性与教师主导性的颠倒 　　在新课改的背景下，中学教学都强调要使学生的主体性与教师的主导性相统一，学生是学习的主体性。同时，教学要面向全体同学，尊重其个体差异性，促进每一位同学的生动、活泼、主动的发展。但是，在中学语文的实际操作中，可以说，学生的主体性是很难体现出来的，尤其是文言文教学，面对一篇陌生晦涩的文言文，如果要