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论翻转课堂模式中高中英语学习策略教学 　　摘要 翻转课堂模式正受到越来越多的重视，语言教学的重点也正转向策略的教学。本文从“学习策略”的视角，探究在翻转课堂教学模式中，通过教师的充分准备工作、课前策略教学、课中策略教学以及反馈和评价，如何培养学生自主学习能力和终生学习的习惯。 　　关键词 翻转课堂、学习策略、自主学习 　　一、引言 　　当今的语言教学已摈弃传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学模式，语言教学的重点转向了研究语言学习者内隐的思维和学习过程，语言教学不仅要对学生“授之以鱼”，更要“授之以渔”，即对其进行语言学习策略的教学（learning strategy instruction）。随着翻转课堂模式在美国的兴起，中国越来越多的学校也开始践行这种模式。在翻转课堂模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间以及生生之间互动的场所。本文将从“学习策略”这个视角探究如何在翻转课堂教学模式中更好地发挥学生的主动性，培养自主学习能力和终生学习的习惯。 　　二、相关概念与研究 　　（一）翻转课堂 　　“翻转课堂（Flipped Classroom）”，又称“颠倒课堂”或“反转课堂”[1]。这种教学模式是由美国迈阿密大学的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教学中首次使用。教师将课堂上的教学内容，利用录屏软件记录下来，让因学习困难或缺课的学生可以自主下载学习，并根据自身情况，反复浏览和学习教学内容，从而完成学习任务。 　　张金磊认为，传统教学过程通常包括知识传授和内化两个阶段。知识传授是用过教师在课堂上的讲授来完成。知识内化则需要学生在课后通过作业或实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅导在课下完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂[2]。 　　本文认为，翻转课堂是一种教学模式，是指通过现代技术手段（如视频、网络平台或纸质材料等），将传统课堂上老师需要讲授的知识作为学习资源以作业的形式提供给学生，学生在课前完成资源的学习和对应的任务，课堂时间用来开展答疑解惑、互动以及进一步的知识应用和拓展。 　　（二）学习策略 　　学习策略（learning strategies）的系统研究是从1956年当代著名认知心理学家布鲁纳进行人工概念的研究开始的，国内外学者对其有着不同的定义和分类。胡仲光认为，所谓学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案[3]。王雪婧认为，学习策略是为实现学习目标采取的学习方法或计划。学习策略的核心，在于针对学习者特征及任务背景、要求，选择最有效的方法或途径实现学习目标，达到最优的学习成效[4]。语言学习策略教学指在语言教学过程中教师依据教学的需要对学生较为系统地教授语言学习的方法、途径和策略，使学生探索出适合自己的语言学习方法、增强学生独立学习和自主学习的能力、提高学习效果、实现学习目标、最终成为语言学习的主体（文秋芳1996：203；王立非2002：11）。 　　《新课标》中，关于策略教学也有明确的要求：学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。 　　三、翻转课堂模式下进行学习策略教学的意义 　　翻转课堂模式的主要意义在于翻转了教学方式、教学内容、教师角色和教学管理，即从“教”转向“学”，先学后教；从碎片化学习转向了整体性学习，以学定教；从教学工作者转向课程工作者；从教的管理转向学的管理，从学校管理转向家校共育。 　　高中英语教学的特点是，以语言尝试为动力，以策略为中心，在理解各种语言文化内容的基础上进行语言知识、技能和思维的综合训练。也就是说，高中教师在教学过程中，要尽量为学生创造语言尝试的机会，并搭建展示的平台，同时，整个教学活动都应围绕“策略”这一中心展开，即注重有效学习方法的引导和良好学习习惯的培养，摒弃只教语言外在知识的“满堂灌”形式，从而发展学生自主学习的能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、时间、讨论、合作和探究等方式，提高听说读写的综合语言技能，使学生有机会通过联想推理和归纳等思维活动用英语分析和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。翻转课