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论主体间性在法学教育中应用 　　［摘要］主体间性法律教育要求师生之间建立平等互动的关系，要求教师以学生为本位，采用多种教学方法提高学生自主学习能力，采用发展的眼光改进对学生的考核方式，主体间性理论运用于法学教育，可以提高学生学习的积极性和主动性，加强对学生创新能力和实践应用能力的培养。 　　［关键词］主体间性法学教育互动 　　［作者简介］邹丽梅（1977- ），女，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学文法学院，讲师，在读博士，研究方向为民商法、环境法；包玉华（1962- ），女，黑龙江双城人，东北林业大学文法学院，教授，研究方向为婚姻法、法学教育。（黑龙江哈尔滨150040） 　　［课题项目］本文系2008年度黑龙江省教育厅规划课题及高等教育科学研究“十一五”规划课题“应用型法律人才培养模式创新体系研究”（项目编号：115C-919）和东北林业大学2009年教研课题“诊所式教学在林业院校法学教育中运用的研究”（项目编号：DGY2009-030）的研究成果之一。 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0087-02 　　 　　 　　一、主体间性法学教育释义 　　“主体间性”是从现代西方哲学引入的一个概念，它源于西方哲学对现代主体性的反思。现代主体性以“人为自然立法”为基础，创立了主客分离的二元论，强调以统治自然为目标的人类中心主义和以自我为中心的个人中心主义，个人把自己之外的一切都对象化、客体化。①以胡塞尔、海德格尔、达加默尔、马丁?布伯以及哈贝马斯等为首的西方哲学家从存在主义、对话主义以及交往行为等理论出发，提出了“主体间性”理论。②主体间性，又称交互主体性、共主体性等，是一种消解主客体对立和主体中心的新主体性哲学。主体间性认为主体与主体之间是相互平等、相互理解和相互融合的关系，是以双向互动、主动对话为交往特点的，强调关系双方均具有主体性。主体间性理论克服了主体性的缺陷，它的提出，给教育界的研究和发展带来了一场“革命”，引起了教育学界的高度重视和极大兴趣。 　　主客体关系研究应用于法学教育也有不同的模式。第一，以教师为中心的教育模式。这种模式下教育的主体是法学教师，客体是法学学生。它强调法学教师的权威性，忽视法学学生学习的主动性，不利于培养法学学生的实际案例分析能力和发现法律问题的能力。随着司法考试对学生知识运用能力要求的提高和社会发展对学生实践能力要求的提升而日益显得落后。第二，以学生为中心的教育模式。它强调发挥法学学生的主体性，削弱法学教师的引导作用。③这种模式走向了第一种模式的绝对对立面，它片面强调法学学生自主学习法律的能力，忽视法学教师的解释、引导作用，忽视法学知识的理论深度和历史传承性，往往使学生的学习陷入一种自发性、盲目性的探索过程，同样落后于时代的发展。第三，教师与学生之间互为主客体的双主体模式。从教授法学理论知识与提高实践能力的过程方面来说，教师是施教过程的主体，学生是施教过程的客体；从受教过程方面来说，学生是接受教育的主体，教师则是接受的客体。双方的影响和作用是双向的，分别构成互为主客体的两个认识活动循环圈。④这种模式把教育中本应统一的两个过程，即“施教”和“受教”割裂开来，使施教和受教过程作为两条平行线，缺乏应有的结合点。从分离“施教”和“受教”过程来看，这种观点仍只强调单方面的主体性，仍然是“主体―客体”的两极模式。 　　主体间性法学教育要求教师和学生是共在的主体间的存在方式，学生不再被视为客体，而是有学习法学理论知识要求、有分析案件解决案件能力的另一个主体；主体间性法学教育要求教师与学生之间的活动是主体间的交往活动，而不是教师的单向活动；主体间性法学教育要求和学生之间是相互理解的，他们通过平等互动和换位思考来实现法学知识和能力的提高，而不是通过硬性的填鸭来实现。⑤主体间性法学教育跳出了传统的主体性教育思维模式，用崭新的主体与主体思维模式来思考法学教育。 　　二、主体间性要求法学教育中要确立平等互动的师生关系 　　1.主体间性理论要求师生关系体现平等性。法学教学大都是采用法条解释的方法对法律概念和原理进行阐释，法学的教学方法也往往由教师讲授，学生听课、记笔记构成。这种方式固然可以使学生明晰法学理论的基本内涵、特点和意义，但是这种方式使学生和教师的关系处于不平等的地位，教师始终处于支配地位，学生始终处于被支配地位，压制了学生平等交流的要求。从而造成了四年的法学教育虽然向学生灌输了大量的法律知识，却很难培养出学生较高的法律素养。学生既缺乏精神层面上对职业伦理道德的认同，又缺乏理解法律知识的自主思维能力和处理法律事务的职业技巧。⑥主体间性法学教育要求师生关系不只是一种单纯的传授法律知识的关系，而是一种精神上的平等交流与沟通的关系。法学学生将