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论主动实践教学改革三大障碍 　　摘要：在培养大学生创新能力的教学改革中，主动实践是关键，但是在实施中会碰到诸多障碍。目前我国大学存在着影响主动实践教学改革的三大障碍，即因教育原理理解偏差形成的认知性障碍、因高等教育边缘状态形成的资源性障碍和因教学改革潜在风险形成的心理性障碍。研究其中的障碍，将有利于推进主动实践的发展。 　　关键词：主动实践；教学改革；障碍 　　中图分类号：G 642　文献标识码：A　文章编号：1004－8154(2007)01－0111－03 　　 　　在培养大学生创新能力的教学改革中，主动实践是关键。所谓“主动实践”是相对“被动实践”而言的，是指在教学过程中让学生真正作为主体参与实践活动全过程的一种认识活动。由于长期以来的重被动实践而轻主动实践，已对创新人才的培养造成影响，不解决这一问题，培养具有创新精神与实践能力的高级专门人才的努力就会落空。但是，当前大学进行主动实践教学改革，并非是件容易的事情，在实施中障碍多多，困难重重。我们认为，目前我国大学存在着影响主动实践教学改革的三大障碍，即因教育原理理解偏差形成的认知性障碍、因高等教育边缘状态形成的资源性障碍和因教学改革潜在风险形成的心理性障碍。 　　 　　一、教育原理的理解偏差：主动实践的认知障碍 　　 　　1．对学生的发展以认知教材为基础规律的理解偏差 　　教育学原理认为，教学中的发展要以教材为主要中介。认为在教学过程众多的外部因素中，教材不仅是学生认知的主要对象，也是促进学生发展的主要中介，在教材中包括的知识体系有较高的发展价值。这种观点并不错，问题是当人们将教学过程仅仅当作“教教材”或“用教材教”时，就会形成一种重理论教学、轻实践教学的思维定势。 　　一般说来，书本教材是一种现有的认识成果，它脱离了人类认识的自然发展过程，在本质上是静止的东西，不能充分显示人类认识成果的相对性，容易使学生将其绝对化，认为它是完美无缺而永恒不变的，难以诱发学生的创造动机和质疑意识，更不能为学生进行实际的创造提供具体的目标和方向。以书本教材为中心的教学模式，自然使主动实践的教学处于次要的地位，现实中，教材往往是为理论教学服务的，实践教学对教材建设一般要求不严，特别是让学生主动实践的教学环节更难有教材的支持。这就使主动实践的要求难以发展成为一种课程，缺乏课程地位的主动实践是难以得到大家的认同与支持的。 　　在教学改革过程中，我们要对学生的发展以认知教材为基础规律有全面的理解，即这里所说的“认知教材”，也应当包括对直观性实践的认知。实践出真知，在实践活动中所包含的知识体系对人才培养来说具有更高的发展价值。对心身发展基本成熟的大学生来说，从主动实践中获得知识与发展尤其必要。 　　 　　2．对教学认识的简约性规律理解的偏差 　　教育学原理认为，教学认识过程必须遵守简约性规律，即需要在有限的学习期间使学生的个体认识能够迅速提高到社会所要求的水平上来。有人据此认为，在教学过程中如果不遵守教学认识的简约性规律而过分强调实践，就会滑到“从做中学”的实用主义的泥坑里去。学习系统的知识体系或理论体系，的确需要课堂教学这种具有简约性的认知活动。但对于技能和能力方面的培养，课堂教学也许并不具有简约性。相反，主动实践可能更有利于在有限的学习时间里使学生的技能和能力得到发展。合理的教学认识过程应当具有多开端性，它既可以从生动的直观开始，也可以从抽象的理论开始，有时还需要从实践活动开始。特别是在培养创新精神与实践能力方面，更需要主动实践的开端。 　　 　　3．对学校教学组织由老师主导理解的偏差 　　教育学原理认为，在教学过程中教师是教学活动中的主体，他所面对的客体是教育对象和所使用的教育影响。教师对教育对象和教育影响起着调节、控制和改造的作用。教师的主体主导作用从时间和空间的形式来看，它不仅表现在课内、教室内、学校内，它也表现在课外、教室外、学校外的学生的一系列活动中。对学校教学组织由教师主导理解的偏差，也就形成了多年来的被动实践教学模式，即在教学过程中实践的对象、方法、程序等关键要素都是教师制定的，学生在教师规定的框架中沿着既定的路线去完成实践教学的任务。尽管现在人们认为教师是主导，学生是主体，但是在教学中教师的主导成了一种对学生学习目的、学习意识和学习内容的主宰。即使在实践教学环节，实践活动的安排上大多盖着教师活动的“印章”，沉淀着教师的“智慧”，学生的主动性几乎完全取决于受动性。以验证性实验和命题设计为主的教学模式中，学生只是老师传授知识的对象，学生的实践异化为模仿和类比。为了验证书本上的理论或完成老师布置的模拟设计，学生只需按照既定的路线去思考，无需另辟新径去分析问题和创造性地解决问题。长期如此，就会形成学生的惰性和依赖性，以至丧失了独立思考和解决问题的创新