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论转型期大学英语课程改革问题与对策 　　摘 要： 随着大学英语课程改革的逐步推进，大学英语进入一个新的转型期，这个时期的大学英语改革暴露出一些突出的问题与矛盾：教学目标、教学内容的变化与师资素质之间的矛盾；大学英语非学科地位与大学英语教师专业发展的矛盾；大学英语部门转型与定位的问题。复合型人才理念对大学英语课程的改革有重要的借鉴作用。要促进大学英语课程改革的顺利进行，就要打破大学英语与专业课程的模块分割局面，实行校本大学英语课程改革顶层设计；基于需求分析进行课程目标定位和设置，实施订单式人才培养；加强大学英语师资队伍建设，提高教师学科和专业发展意识和行动。 　　关键词： 大学英语；课程改革；问题；复合型人才 　　中图分类号： G623.31 文献标志码：A 文章编号：1009-055X（2015）02-0124-05 　　经济全球化的发展日益加快，英语作为国际通用语言，在国际交往中的作用日益凸显，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出，要扩大教育开放，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化的水平。在这一理念下，高校国际化进程步伐明显加大，首先把大学英语定位在为高等教育国际化服务上。在课程设置上，主要表现在提供用英语讲授的国际化课程，帮助学生适应英语授课、英语学术交流、英语商务和工作交流。《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）提出各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标，发挥主动性和创造性，设计各自的大学英语课程体系。[1]这意味着大学英语课程改革已成必然趋势，大学英语作为基础课程的功能将渐渐退出历史舞台，我们进入了后大学英语时代。然而，处在这个转型时期的大学英语，无论在课程设置、课程内容、还是师资队伍建设方面都存在突出的矛盾与问题，本研究对大学英语的困境做一些分析，提出基于复合人才理念的大学英语课程改革路径构思，以求共勉。 　　一、大学英语课程改革的问题 　　（一）教学目标及教学内容的变化与师资素质之间的矛盾 　　后大学英语时代的教学目标、教学内容、教学实施和教学评价等都将发生变化。在我国国际交往日益频繁的情况下，社会对大学毕业生的外语应用能力，尤其是以听、说为主的国际交流能力的需求日益增强。大学生对大学英语学习存在着一种普遍的懈怠情况；他们中许多人对于我们的英语教学不很满意；他们毕业后的英语不能满足社会和工作的需要。[2]5由此可见，大学英语通用课程的教学与学习者及社会的需求联系不紧密，难以维系基础英语的课程地位。在这种需求变化的形势下，课程目标不能再停留在“打基础”上，而是培养学生使用英语的能力。[2]8因此，有学者倡导从通用英语到专门英语的全面转向，“专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流”。 [3]与之相呼应，《课程要求》提出“各高等学校将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。[1]为了顺应形势的变化，各高校纷纷对大学英语课程设置和教学进行改革，相继曾设语言应用类、语言文化类和专业英语类课程。 　　然而，课程设置的增加和变化，意味着教学内容和教学方法的变化，对师资的素质要求也随之发生变化。由于后续课程的主要目标为提高英语应用能力，开设的课程内容具有学科性的特征，要求教师以学科内容为核心，用目标语来进行某门学科知识的教学。教学内容的变化对教师知识结构产生巨大的挑战。原来可以从容应对听、说、读、写类基础课程教学的大学英语教师，在面临应用类课程如商务英语、法律英语、旅游英语，尤其是理工科英语应用课程等进行授课时，教师的专业背景和课程内容、学生学习需求之间的差距就更加凸显。教师们常常因为缺乏专业知识或行业实践经验[4]，或者“学科知识和跨学科知识结构不合理或不足”[5]，从而引发各方面的教学困难，如教学深度和广度欠缺，效果难以凸显等，使学生的学习动机与积极性受挫，最终影响教学质量。 　　（二）大学英语非学科地位与大学英语教师专业发展的矛盾 　　蔡基刚指出，大学英语不仅不是学科甚至连研究方向也谈不上，因为作为学科，第一，它要有独特的、不可替代的研究对象；第二，要有完整的理论体系或知识系统。大学英语具有双重性。对教师和研究者来说有学科的特征，对学生来说只是一门课程。正因为这种双重性，使课堂教学内容和他们的研究内容可以不一样。[6]因此，许多大学英语教师白天工作教的是英语听说读写，晚上自己研究的是莎士比亚或乔姆斯基，但外语教学和文学或语言完全是两回事。[7]这种教学内容与研究内容的不相关性，客观上减少了教师们对科研的时间与精力的投入，因而直接影响了教师们的专业发展，这种影响即使在转型时期也是很广泛的，因为这个时期仍然有很多高