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论提高大学教学质量思想政治教育动力 　　摘要：基于大学生思想问题导致大学教学过程的障碍成为制约提高大学教学质量的重要瓶颈。思想政治教育工作作为一切工作的生命线在提高大学教学质量过程中提供保障、激励、转化与导向功能，合力为提高大学教学质量的强大动力。 　　关键词：思想问题；教育动力；教学质量 　　中图分类号：G41文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0340-02 　　 　　确立人的主体性地位是思想政治教育的前提和基础，只有唤醒学生的主体自觉，才是思想政治教育成功的标志。思想政治教育通过对人之可能性自觉地引发使人不断地自我造就。这种引发就是要让“受教育者到它的不可穷尽性，实现由他人引导向自我引导的转换，从而自觉地进行自我建构、自我超越。”[1]因此，在保障与提高大学教学质量的过程中，如何激发学生作为教学过程中另一主体的积极性与主动性，如何发挥思想政治教育作为一切工作生命线的保障作用与动力功能，构建教师与学生的热情互动的教学场景必然成为提高大学教学质量的一个新视角。 　　一、大学生思想问题影响大学教学质量的现状 　　思想和情感对一个人的行为产生重大影响。斯宾诺莎指出：“人的某一个情欲或情感的力量可以那样地超过他的一切别的行为或力量，致使他牢固地为这个情感所束缚住。”[2]因此，学生思想问题是学生精神动力问题，思想的动摇直接影响意志进而导致行动的犹疑与退缩。大学生思想问题已成为制约大学教学质量提升的重要瓶颈。 　　（一）读书无用论思想影响下的学生逃课逃学现象 　　经济发展中炒作与投机现象投射到大学校园演变为大学生的浮躁与焦虑，加上现实情况中大学生就业状况的尴尬与创业成功的瓶颈使得传统的读书改变命运的坚硬信仰发生动摇。就业市场上大学生作为普通劳动者的定位以及向普通劳动力看齐的工资水平使得大学生在褪去头上曾经的光环后多了几分迷茫。这种思想状况渗透到教学过程中就出现了“必修课选逃，选修课必逃”的现象、沉迷于网络游戏宅在宿舍里的宅男宅女现象，甚至出现了高价雇人上课的个别现象。在这种情形下，教学互动过程中作为另一主体的学生的缺位使得提高教学质量在部分学生身上成为幻影。 　　（二）考证考研思想主导下游离教学课堂现象 　　大学生求职市场竞争的激烈使得大学生在学习的过程中功利取向明显。在求职过程中是否直接有用成为部分大学生学与不学的衡量标准。在此思想主导下大学课堂被学生主观上划为需要认真学的课程、不需要认真学的课程、应付点名的课程以及应付考试的课程等课程类别。所以某些公共基础课堂上成了学生对付英语四六级考试与计算机等级考试的自习课堂。特别是在大四的两个学期，许多学生一心一意赴在考研上，基本上提前终止了课堂学习。 　　（三）通过万岁思想主导下的消极怠学现象 　　昔日的象牙塔随着市场化对校园的渗透日益与社会广阔的大舞台接轨，部分学生难以抵制利益的诱惑，无法权衡眼前利益与长远利益。这导致校园兼职现象泛滥，社会中介机构利用大学生希望参加社会实践的心理催生了庞大的校园打工一族。部分大学生提早融入社会做起了与专业学习毫无关系的兼职工作而无暇兼顾课程学习，因此对于学校课程的学习寄托于临时突击复习甚至考试作弊通过。这使得教师千方百计改善教学质量与学生的消极怠学形成了信息不对称，由此成为制约教学质量提高的瓶颈之一。 　　二、发挥思想政治教育的动力功能提高大学教学质量 　　学生在教学过程中作为主体要素的人、思想以及行为是否在场对教学质量影响重大，因此，发挥思想政治教育在提高教学质量过程中强大的动力作用对于从学生的视角来提高教学质量具有重要意义。 　　（一）发挥思想政治教育的保障力功能，改进提高大学教学质量的环境 　　正因为大学生思想的不成熟不稳定才会导致行为上的偏差，所以在提高大学教学质量的过程中要大力发挥辅导员进行思想政治教育工作的保障功能，为提高教学质量提供环境支持与智力支持。 　　其一，辅导员开展课堂信息跟踪营造良好的教学氛围。教学质量保障过程中，学生的学习纪律是优良教学效果的基础，优质的教学效果对于经常旷课的学生而言无疑是空中楼阁。上课迟到现象延缓了正常的教学时间也干扰了正常的教学秩序。辅导员要通过每周不少于一次的查课听课有效地掌握学生上课的纪律情况和学习态度，从而有针对性地开展学习纪律教育，保障良好的教学秩序。 　　其二，辅导员积极开展与任课教师的学生信息交流以利于教师开展因材施教，使教学活动充分尊重学生学习能力差异。大学教学的形式上常常采用大班教学，班级人数过于庞大，教师很难根据学生的实际情况进行有针对性的教学。这就导致能力强的学生如果在课堂上得不到智力的挑战，而能力弱的学生可能会被课程教学的内容难倒并失去学习兴趣。辅导员与专任教师的互通学生信息对于教学改革与提高教学质量均有帮助。 　　（