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论研究性学习在思想政治理论课中应用 　　摘要：把研究性学习带入思想政治理论课教学中，发挥其问题性、主动性、过程性、实践性的特征，给思想政治理论课教学注入新鲜的血液，激发思想政治理论课的活力，以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养社会主义和谐社会的建设者。 　　关键词：研究性学习;思想政治理论课;应用 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）22-0229-02 　　 　　一、研究性学习的内涵及其特征 　　研究性学习是指“学生在教师的指导下通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式,主动进行探究的一种教学方式.它是在素质教育和创新教育的思想观念下催生出的一种全新的教育模式。”[1]这种方法是对传统教学法的一次大胆突破，传统教学方法的一个弊端就是讲授法垄断了各门学科的课堂教学，导致学生的机械接受和死记硬背，不能学以致用。研究型性学习过程，强调学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。通过研究性学习，不仅可以培养学生以积极的学习姿态去主动地获取知识的能力，而且培养学生形成以团队合作的方式，以探索的方式解决问题的能力。具体来说，研究性学习具有以下特征： 　　（一）问题性 　　以问题为载体开展研究性学习，其目的就是让学生发现并提出问题，带着问题去思考和探究，去寻求解决问题的思路和方法，并且使他们通过解决问题的探讨，培养创造性思维，形成研究问题的习惯，勇于质疑，勇于挑战权威的创新精神。 　　（二）主体性 　　研究性学习充分发挥学生的主观能动性，使学生充分发挥自己的聪明才智，独立思考问题，从而发现问题并解决问题。在研究性学习过程中学生是学习的主体，在教师的协助下确定学习目标、学习内容、学习方案，整个研究性学习过程的每一个环节都要由学生自己独立来完成，独立自主地开展研究性的学习活动。 　　（三）过程性 　　学生的学习是在教师协助下，学生用科学研究的方法，独立地发现和提出问题，并亲自动口、动手、动脑去进行实验、调查、信息搜集与处理等探索活动，促使学生掌握知识与发展解决问题的能力，是发现问题与解决问题的统一。 　　（四）实践性 　　研究性学习注重的不是纯理论的东西，而是特别强调学习与生活紧密联系在一起，尤其要注意理论与实践相结合。它的实践性决定了学生在开展研究性学习时，直接参与社会生活，运用学科知识解决实际问题，真正做到学以致用。这也是“两课”改革实现人性化、社会化、生活化的必然要求。 　　二、研究性学习的理论基础 　　布鲁纳是美国心理学家，教育学家。他认为，我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程而不是结果。“亲自发现的实践，可使人们按照一种促使信息更迅速地用于解决问题的方式去获得信息。”[2]布鲁纳指出，发现学习方法的实质是要求在教师的启发和引导下，让学生按照自己观察和思考事物的方式去认识事物，去理解各个事物的结构，或是让学生借助教材或教师提供的材料去亲自探索、发现未知世界的规律性知识。在这个学习过程中，教师不是将学习内容直接灌输给学生，而是向学生提供一种问题情境。教师是促进者，引导学生探析这一问题。 　　在《教学论》中，布鲁纳指出发现学习有四点作用： 　　第一，提高智力的潜力。学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越于这信息。 　　第二，使外部奖赏向内部动机转移。布鲁纳认为通过发现列子之间的关系而学习一个概念或原则，比起给予学习者这一概念或原则的分析性的描述来，更能激发学生从学习过程中得到较大的满足。 　　第三，学会做出发现的最优方法和策略。如果某人具有有效发现过程的实践，他就能更好地学到如何去发现新的信息。 　　第四，帮助信息的保持和检索[3]。 　　三、研究性学习活动的开展 　　“高校思想政治理论课实施研究性教学，主要任务就是为大学生提供更多的思想和行为训练机会，以增强思想政治理论课的吸引力和实效性，带领大学生对思想政治理论领域基本理论、前沿和发展动态进行研究性学习，从而帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观，最终培养大学生创新能力、实践能力、科学研究能力和创造性思维能力。”[4]1-2 　　（一）问题性研究学习 　　时政问题探讨模式是指以时政问题为出发点和以培养学生关注现实问题意识与解决问题的实践能力为主要目标的学习,是一种提高学生综合素质和能力的有效的教学模式。在这个过程中，教师依据课程内容设置讲课情景，提供问题材料，让学生发现问题、提出问题，并且通过分析、辩论问题，提出解决的办法或方案策略，让学生在这个过程中，