论新课程改革背景下对课堂教学评价反思与重构.docVIP

论新课程改革背景下对课堂教学评价反思与重构 　　【摘要】:面临国家新课改的要求和新的课堂教学评价理念的确立,传统的课堂教学评价越来越暴露出某些问题和不足,具体表现在重心偏离、内容狭窄、方法刻板、主体缺失等方面。 　　【关键词】:课堂教学评价 问题 转换 　　 　　从世界各国的教育教学改革的趋势来看,评价的功能和评价的技术等方面都有了本质性的变革。课堂教学评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而更多的是为了促进学生的发展,促进学生潜能、个性和创新能力的发挥,使得每一个学生具有学习和发展的自信和能力。 　　一、 我国课堂教学评价存在的问题 　　评价在课堂教学的实施过程中,一直起着指挥棒的作用。虽然我国教育主管部门对传统的评价模式和手段进行了多次的改革,但评价方式和考试制度仍未能走出传统评价模式的窠臼。随着新课程改革的推进,课堂教学的目标与方式发生了重要的变化,这也给课堂教学评价带来了许多新的问题,新理念下的一些重要教学目标,如情感、态度、价值观等的评价在当前教学评价中仍未受到重视。具体说来,当前课堂教学评价存在的问题主要表现在以下方面: 　　(一)课堂教学评价的重心偏离。传统的课堂教学评价过分注重对学生学习结果的评价,只关注评价的甄别和选拔功能,而忽视了对学生成长过程的形成性评价,忽视了评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面的作用。甄别性评价是一种“选择适合于教育的儿童”的评价,是一种以筛选为目的的评价。教学评价一方面是对已然的教学活动做出价值判断,另一方面,更重要的是为未然的教学活动提供依据和借鉴。因此,教学评价在本质上是发展性的而不是终结性的,其评价的目的也不仅仅在于选拔和鉴定。 　　(二)课堂教学评价的内容狭窄。传统的课堂教学评价所关心的内容主要在智育,只关心学生知识和技能的掌握,评价的内容狭窄。这种单一的评价指标完全忽视了德育、体育、美育等方面的内容,而对学生情感、态度和价值观的培养缺乏关注。综观我国各地的中小学课堂教学评价的内容,就会发现,现行课堂教学评价指标主要以教师的教为主要内容,教学内容的安排、教学方法、教师的语言、板书等成为课堂教学评价的主要指标,而对学生主动有效的学习状态、学生在课堂上的参与程度和师生互动的情况等都没有作为评价的主要内容,忽视对学生的主体性、层次性和生成性的评价,评价标准中没有涉及培养学生的思维能力、实践能力、创新能力等方面的内容,致使教师在教学中没有目标方向,感到困惑,从而影响了新课程的实施。 　　(三)课堂教学评价的方法刻板。在传统的课堂教学评价中,把考试即标准化测验作为唯一认可的手段。这种教学评价方式具有高度的同质统一性,以统一的内容、标准评判所有学生,致使学生的创造性得不到充分发挥。多元智能理论的倡导者加德纳认为,这种评估往往与课程和教学相分离,它并不是教与学过程中的“形成性评估”,而是一种“终结性评估”。评估的结果也只是在人为的、非情境化的背景下取得一个分数。这种传统的评价方式往往只注重技术性和工具性,而学生在教学过程中的变化是复杂的,其情感、态度、意志、动机和兴趣等非认知能力的发展很难用这种物化量化的手段进行测定。 　　(四)课堂教学评价的主体缺失。传统教学评价模式中,评价的主体一般是政府、学校和教师,在进行教学评价中明显处于主体的地位,而被评价的一方――学生则始终处于一种消极被动的地位。教学评价在一定程度上是评价者采取一定方法和手段对教学参与者和活动做出的主观判断。评价者的思想、态度影响着评价结果。教学活动是各种主体参与其中的复杂活动,评价者应以民主、平等的心态去理解被评价者,在评价过程中要跟他们展开充分的交流和对话,融入评价对象的活动中,对各种现象进行理性的、实事求是的考查和反思,才能做出客观合理的评价。 　　二、 新课程改革背景下实现课堂教学评价的重要转换 　　在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中已作了明确的表述,即改革评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,应建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关心学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促使学生在原有水平上的发展。具体地讲,新课程改革背景下课堂教学评价面临的重要转换并应该重构课堂教学评价的策略 　　(一)应建立发展性的课堂教学评价。新课程所倡导的课堂教学评价着眼于发展性,应体现纵向增值的思想,强调发挥评价的促进发展的功能。课堂教学评价是课堂教学改革的“路标”,应是促进教师与学生发展的重要力量。通过评价助教师更好的反思和总结自己的教学工作,提高教学水平。同时,应突出以学生为本,帮助学生寻找最佳的适合他们的教学模式及学习方法,最终促进学生的进步与发展。新课程实施过程