论新课程改革中教学模式转变.docVIP

论新课程改革中教学模式转变 　　目前一些教师对“教学模式的转变”还缺乏深入理解和准确把握，他们仍然以传统的教学模式主宰着自己的教学工作，严重影响着新课程改革的进程。为此，本文就“新课程改革教学模式的转变”作一粗浅分析，以期给予他们一定的启迪与帮助，促使他们从传统的“传递接受式”教学模式中突围出来，真正实现教学模式的多元化和现代化转变。 　　 　　一、由教师本位向学生本位转变 　　 　　1.教师本位的表现与影响 　　(1)教师本位就是以教为中心，学围绕教转。其教学关系是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我传递，你接受。在这样的教学中，“双边活动”变成了“单边活动”，以教代学，教师的头脑代替了学生的头脑。 　　(2)教师本位就是以教为基础，先教后学。教师总认为学生是“未知未能者”，要想保证学习的效率和质量，就必须先教后学，教了再学。有的教师甚至坚持：怎么教，就怎么学；教多少，学多少；不教不学。这种教与学的本末倒置，势必导致学生主体地位的完全丧失，最终泯灭学生学习的积极性、主动性和创造性。 　　 　　2.“教师本位”向“学生本4k转变的必然 　　新课程改革要求教师应在教学过程中与学生积极互动、共同发展、逐步实现教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革。这实质上是把教学过程视为师生双主体共同发挥和建构的过程，课堂教学改革必须实现主体本位的转移，即由教师本位转向学生本位。 　　(1)从教育过程的矛盾分析，教学中存在着诸多矛盾，其中学生自身发展需要与全面发展素质教育的教育目的之间矛盾是主要矛盾，它的存在决定着其他矛盾的存在和发展；而学生作为活生生的主体的发展需要，显然是这一主要矛盾的主要方面，教师的教就是为学生的学服务的。 　　(2)从教学活动来看，任何教学都是有目的、有计划的活动，为了有效地提高教学质量，教师总要精心设计教学活动。但如何设计、根据什么设计，最为重要的依据当然是学生的发展。学生的发展是教学设计的出发点和归宿点，也就是说，学生本位才是教师教学设计的指导思想。 　　 　　3.新课程倡导的“学生本位”同于杜威的“儿童中心主义” 　　新课程倡导的“学生本位”是以承认发挥教师主导作用为基础的，教师以学生的发展为本，尊重、理解、信任、引导每一个学生，在与学生交往、对话中，发展每一个学生的智慧潜能，陶冶每一个学生的道德性格，使他们都能达到自己最佳发展的水平。而杜威的“儿童中心主义”则过分强调了学生的中心地位，教师围绕学生转，而忽视了教师的主导作用。 　　 　　二、由“教师独自”向“教学对话”转变 　　 　　1.教师“独白式教学”存在与影响 　　长期以来，受“应试教育”和教师本位思想的影响，教师比较习惯于通过系统讲授把现成的知识答案直接告诉学生。评价一节好课的标准也主要侧重于教师的功夫。这种传统的教学模式是基于以下三种假设而存在的： 　　(1)受科学理性主义的影响，认为教学就是“输入――输出”的活动。学校是工厂，学生是产品，教师就是加工的机器，追求的是效率和产品规格的标准化。 　　(2)认为知识是外在于人的客观存在，教学就是接受知识的过程，而不把知识看作动态的师生共同建构、生成的过程。 　　(3)认为学生是容器，大脑是仓库，知识掌握的越多越好。 　　以上三种假设导致传统教学陷入一个怪圈，活生生的学生个体的生命窒息于接受知识，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，也最终否定了教师在教学中所具有的主导作用。 　　 　　2.“教学对”模式反映了教学过程的本质 　　(1)师生之间的合作关系不只是知识传递的关系，而是有着共同话题的对话关系，在对话过程中，师生各自凭借自己的经验，用自己独特的精神表现方式，通过心灵的沟通、意见的交换、思想的碰撞，实现知识的共同拥有和个性的全面发展。课堂不再是教师独自的舞台，也不再是学生等待灌输的囚笼，而是充满尊重、激发活力、放飞梦想和创意生成的乐园。 　　(2)教学中的对话是师生以文本内容的“话题”或“谈资”共同生成、创造“文本”建构意义的过程。作为一条原则，“教学对话”要求师生之间民主平等、相互理解、相互尊重。作为一种方法，“教学对话”要求教师改变传统的“教师独自”的方式走向“教学对话”式交流，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。 　　 　　三、由“封闭式教学”向“开放式教学”转变 　　 　　1.“封闭式教学”是应试教育的产物 　　应试教育主宰下的传统教学十分强调教学设计，更加强调教师不折不扣地实施其“方案”。这样的教学本质上则是“封闭式教学”，严重束缚了学生的手脚，禁锢了学生的思维。 　　 　　2.“开放式教学”是新课程改革的必然要求 　　新课程改革强调教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的转变，倡导为学生留下自主探究