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论新课程标准中体育学习策略 　　摘 要：通过提出“体育学习策略”的定义，先后分析和阐述了体育学习策略的结构及其六种策略的具体建构，为新《课程标准》的有效实施提供了一定的策略性建议。 　　关键词： 情境学习策略；自主学习策略；合作学习策略；探究式学习；分层评价策略；量表学习策略 　　中图分类号： G807.03 文章编号：1009-783X(2007)03-0082-05 文献标识码： A 　　Abstract：By proposing the definition of athletic learning strategy,the authors of this paper have analyzed and elaborated on the structure of athletic learning strategy and the concrete construction of six kinds of strategies,which provide certain strategic significance for the effective implementation of the new “Standards of Curriculum”. 　　Key words：The scenario learning strategy;Independent learning strategy;Cooperative learning strategy;Investigation type of learning;Stratified evaluation strategy;The learning strategy by measuring form 　　 　　 面向21世纪的基础教育体育课程改革中所提出的“自主学习”、“合作学习”、“探究式学习”、“评价式学习”等各种不同的学习方式，已倍受广大体育教育工作者的密切关注。这不仅仅是理念的变革问题，更是新的学习策略的建构问题，而且要通过具体实施来为每个学生的个性健全发展创造条件与空间，以实现不同学习方式的有效变革。为此，笔者沿着“体育学习策略”的意义建构来研究和探讨体育学习策略的各种新理念与具体措施，好为新《课程标准》（以下简称《课标》）的有效实施提供借鉴意义。 　　 　　1 体育学习策略的内涵 　　 　　由于“体育学习策略”是“学习策略”的下位概念，“学习策略”是“学习”的下位概念，为此，研究新《课标》中的“体育学习策略”的内涵问题，必须追根究源，理清思路。首先，“什么是学习”？“学习”作为当今诸学科共同探讨的前沿话题。翻开辞海或各种百科全书，对“学习”的解释大体可分为两大类：一类是依据中国传统文化中对学习的理解，从辞源和字意上解释学习概念；另一类是依据各派西方心理学家对学习的研究和界说来定义学习概念。关于学习的研究，前人一般要从组织的知识、组织的技能、学习态度、学习准则、学习的性质、学习的过程、学习的方法、学习的动机、学习的迁移、学习的策略、学习的分类、学习的目的等诸方面进行阐述。在我国目前大家较为认同的是施良方在《学习论》中的定义：“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现为外显的行为。”因为学习是主体经验的不断构建过程，主体经验的变化常外显于行为，内赋予思维且经过较长时间才见诸于行为和行动上，因而，不能简单地视行为的变化就是学习的表现形式。笔者个人认为“学习”是一种主体与环境间复杂的交互作用的过程性体验，是引起主体行为或思维的比较持久的变化过程。 　　其次，讲“学习”，就需讲“策略”，正如“授人以鱼，不如授人以渔”一样。自布鲁纳提出“认知学习策略”的概念起，学习策略在心理学界和教育学界就受到高度重视，并取得了一定的研究成果。概括地说，学习策略大致有四种观点[1]：A.把学习策略看作是调节和控制学习计划和步骤的技能；B.把学习策略看作是内蕴内的学习规则系统；C.把学习策略看作是具体的学习方法或技能；D.把学习策略看作是学习方法和学习的调节与控制的统一。这些并不完全相同的观点，基本上是从学习策略的结构、操作与抽象三个层面给予界定。在此基础上，笔者认为“学习策略”是指学习者在学习情境中为了提高学习的质量与效率而对学习目的任务的认识与实施、对学习方法的调配与使用、对学习过程的调控以及保障学习计划、方案、步骤、评价等得以统一和有效实施的方式。 　　最后，“体育学习策略”的提出。由于新《课标》中较突出“注重激发学生的学习兴趣，使学生在有趣的学习氛围中和愉快的学习体验中获得更多的知识和技能，指导学生进行有效的学习”，而体育学习一般是从个体经验或体验的选择性注意开始。