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论整合教育模式中教学启发性原则 　　【摘要】基于人力资源开发与管理课程教学目的与教学任务，整合教育模式下教学启发性原则要求课程教学在价值理性层面遵循人的认知规律，在工具理性层面追求人的全面发展，在教学互动层面实现教育民主对话。这也是人力资源开发与管理课程教学实效性提高的关键所在。 　　【关键词】整合教育；启发性原则；人力资源开发与管理 　　 　　随着社会的发展，提高大学课程教学实效性已成为高等教育社会化、现代化的努力目标之一，更是买现地方院校应用型人才培养目标的重要环节之一。人力资源开发与管理是一门理论性、实践性、应用性、政策性很强的管理类课程。其主要内容包括人力资源规划、工作分析、员工招聘与使用、培训与开发、绩效考核、薪酬福利管理、劳动关系管理等方面。这些内容与人力资源开发与管理实际紧密相联。根据人力资源开发与管理的课程特点，教师在课程教学过程中必须树立教学服务于学生的理念，注重教学启发性原则的应用，注重知识传授为手段，能力培养为本位，综合素质养成为必须，从而提高课程教学的实效性，实现以能力培养为导向的应用型人才培养目标。 　　 　　一、教学启发性原则概念 　　 　　教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教学的教。也指导学生的学，并贯彻于教学过程的各个方面和始终。教学启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，主要调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。“启发”一词源于《论语》。孔子曾在《论语?述而》中主张“不愤不启，不悱不发”。基于现代教学理论，“启发”是教师在教学过程中通过师生互动的方式引发学生思维，拓展学生思路，以激发学生学习出趣，促进学生主动思考，帮助学生有效掌握知识的过程。这一教学过程要求教师必须了解学生特点，把握解决问题的关键，并具备能利用现有因素提出问题诱导启发的能力。同样也要求学生具有探索知识的积极性，一定的认知结构与解决问题的能力。课堂教学中的启发原则旨在调动受教??者主体的积极性，发挥其主体的能动性，让其在参加课堂教学与社会实践的活动中，自己发现和提出问题，运用学科知识与理论分析和解决问题。这是一个受教育者学习主体地位确立与实践的过程，体现了主动性与渗透性的特征，即学生从被动接受教育转化为主动学习状态，从而体现教育的贯穿能力与知识的渗透能力。其本质含义是“引导与思考”――用可提供的素材引导受教育者思考，激发其学习动力而主动学习。使其认识产生量与质的飞跃。 　　 　　二、“整合教育”模式的提出 　　 　　随着教育的发展，形式多样地教学活动丰富与发展了教学载体。但传统的教育模式往往因缺乏教育合力而没有形成一个有机的教学体系。西方新的教学理念――“整合教育(Integrated Education)”：打破学校与社会之间，教育与学生之间的森严壁垒，推重知识教育、道德教育、情感教育和审美教育的有机整合，强调全方位学习、快乐学习、自然学习与创造性学习，进而培养学生献身社会、欣赏他人、欣赏自然与欣赏自己的品格。在整合教育中，教育看努力创造一个适合受教育者健康发展的共同体，并且将一起参与到发现的过程中，成为不断前进的文明的参与者：而受教育者通过整体的综合的学习，学会联系他们的生活共同体观察整个人类社会发展轮廓的方法，最大限度的发挥他们的潜能，做一个富有同情心、创在性的问题解决者和未来社会的领导者。在这个过程中，教师不仅传授知识，而且教导学生生活方式，并且他们的精神也被一个共同的目的和文化联系在一起。 　　 　　三、整台教育模式下教育启发性原则的要求 　　 　　1、工具理性层面：遵循人的认知规律 　　认知的过程就是知识转化的过程。基于1983年波兰伊(MichaelPolanyi)将知识形态分为显性知识(Explicit Knowledge)与隐形知识(Tacit Knowledge)，日本著名的管理学教授野中郁次郎(Ikujiro Nonaka与竹内弘高(Hirotaka Takeuehi)创建了知识管理SECI模型。认为知识转化是存在于显性知识和隐性知识之间一个螺旋式持续、互动的过程，包括组合化、内化、社会化与外化四种历程。这里所指的显性知识是指以文字、图像、符号表达，以印刷或电子方式记载，可供人们交流的结构化知识；隐性知识由认知、情感、信仰、经验和技能等要素共同组成。依附于人的大脑或技能中，通常通过行动表现出来，是高度个人化的知识。因此，在知识管理系统中人的认知规律是人以知识为核心，通过收集、整理、加工、分类和重用等方式实现知识共享，显性知识与隐性知识的相互转化。这是知识的获取与存储、学习、共享、应用和创新过程对应着组合化、内化、社会化与外化的过程。 　　人力资源开发与管理课程教学启发