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论文写作研究型语文教师重要素养 　　做一个“用教材教”的研究型语文教师，不做一个“教教材”的教书匠式，是推进和深化课程改革的形势对中小学语文教师提出的一项重要的专业素质培养目标，也是广大语文教师，尤其是中青年语文教师的一种期待。而要实现这一目标，得心应手地把自己在教育教学实践和研究中获得的成果展示给人们，则需要有良好的科研论文写作素养来支持。培养和提高语文教师的科研论文写作素养已经成期望成为研究型语文教师的共同追求。 　　 　　一、教育教学论文写作素养方面所存在的问题 　　 　　在与一些中小学语文教师的交流中发现，许多中青年语文教师在教育教学改革的实践中积累了一些研究的成果，有些还是很有见地的，但是，等到他们整理自己的研究成果、撰写教育教学论文时，往往就显得力不从心，存在一些比较突出的问题。 　　 　　1　身在教学第一线，找不到写作的方向。常常会听到一些语文教师说：谁不想写作和发表教育教学论文呢?可我们整天生活在校园里，被学生吵得昏头昏脑，日复一日、年复一年，都是这样单调的生活，能有什么东西好写呢?还有些语文教师认为，课程是统一的，教材是一个版本，参考资料是统一发放的，教师的工作就是按部就班地教学，怎么能找到什么新的东西来写作呢。 　　 　　2　确立明确的方向，选不到合适的题目。有些语文教师有时虽然明确地选择了教育、教学、管理的某一个方面作为自己的努力方向，有时对所选方向还是比较熟悉的，可就是怎么也提不出令人满意的论文写作的题目，从而使得教育科研论文的写作搁浅。 　　 　　3　确定需要的题目，感到没有充足材料。有些语文教师在实践中选好了研究和写作的方向，也明确了写作的具体题目，但是，等到准备动笔写作的时候，用有些老师的话来形容：头脑感到一片空白，握着笔，面对着稿纸，什么也写不出来。 　　 　　4　占有一定的材料，提不出新颖的观点。有些语文教师通过调研掌握了不少第一手材料，通过阅读文献资料占有了不少资料和信息，可在这些有效的材料里面可以提炼出什么新鲜观点，写什么是最受人们欢迎的呢?因为这些问题得不到解决，甚至有人花费了很多时间还停留在原始材料阶段。 　　 　　5　提炼出好的观点，不能写出好的文章。有这类问题的语文教师是有一定思想的、对于教育教学实践还是一直关注的，他们做了一系列的科研论文写作前期工作之后，写不出来，是因为不具备构思结构、编制提纲、恰当表述等等方面的技能、技巧。 　　 　　二、教育教学论文写作水平不高的主要原因 　　 　　经过分析研究，一些语文教师的教育教学论文写作素养达不到研究型教师要求的原因有很多。像有些是教育教学写作的基础水平比较差，有些是缺乏教育教学论文写作的训练，有些是缺少持久的毅力……但是，其中最为突出的是下面几个方面。 　　 　　1　缺乏问题意识。置身于学校、课堂、学生当中，见到的都是些司空见惯的现象，早就习以为常，并且认为所有学校的老师所遇到的情况都是这个样子，这东西就是硬着头皮写出来也没有什么意思。其实只要针对我们眼前的那些熟视无睹的现象多问几个为什么，就会有许多的需要研究和解决的问题出来了。课堂教学中，有老师问学生：“还有什么问题吗?”而许多同学都回答没有问题。事实上，一个班级的同学在学习过程中是不可能没有问题的，但是，为什么就没有人能站出来提出问题呢?马上就会引发我们去思考学生的学习习惯和学习方式、教师的教学作风和教学的方式方法等方面的问题。而这当中就不乏值得我们深入探讨的话题，有些则可以作为我们写作教育科研论文的选题。 　　 　　2　选题方法不当。选择什么样的题目展开研究和写作是教育科研论文写作的关键一环，而恰恰在这方面有些语文教师缺乏必需的素养：不知道选题要从教育教学实践中的问题中来；不知道要根据各级教育行政部门和政府的具体方针政策和要求进行筛选；不知道所选择的题目必须要有一定的普遍意义和代表性：也不知道选题还要和自己的特长相结合。往往是一旦想到一个题目，一看别人没有写过，就认为是新的有价值的，而实际上这样题目或许没有什么人写过，但是可能是当前不需要倡导的，或者是对于某一地区有一定的积极意义，而对于整个面上的教育教学则没有什么普遍意义。 　　 　　3　不会占有材料。写作教育科研论文的材料是靠积累起来的。写起来论文来感到什么也没有的原因：一是因为平时不留心观察和记录，听课不记下执教者教学中的闪光点和突出的问题，活动中不记录活动过程中的发现和感悟，自己的课堂教学结束之后不记下自己课堂教学结束后的反思；二是阅读中不善于选择和分析，看什么是好的就抄下来，有些语文教师也读了不少的书，看了不少的文章，记了不少的笔记，但是，因为他不会分类、不会提炼，则不能从众多的材料中挑选出在自己论文写作中有用的内容；三是不会主动地通过观察、调查、实验等亲身参与的实践