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论新课程背景下班级管理观 　　基础教育课改革对于学校来说，必将引发一场教育的变革。在这场变革中最活跃的因素是人。平时常听人说，有一个好的班主任就意味着会带出一个好班级。改革班级组织管理工作，是当前广大教育工作者需要思考和解决的问题。那么在新课程背景下，班主任应如何更新自己的管理呢？ 　　班集体是学生成长的重要园地，是初始化的社会群体。搞好班集体的管理工作，才能培养出一批具有完善人格、主人翁意识的有用之人，而管理是否成功，取决于班主任的教育管理理念。 　　 　　一、班级管理中的角色观 　　 　　现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的。他不仅仅是“学科专家”，而且是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”……而所有这些内涵对新时期班主任都提出了新的要求：学会倾听学生（listening to the learner），重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛；将学生不同的观点联系起来，积极与学生的想法共舞（dance twith your ideas），让学生从自己的经验里悟得知识和道理。这样，班主任才能摆正位置，转变角色，使班集体走向成熟、走向成功。 　　1. 设计师。新课程理念下的班级管理，是提倡自主化的班级管理。所谓“自主化”是指在规范、法律规定的范围内，不凭借人为的外力作用，主动按照自己的意志活动。自主化班级管理是指在创新教育理论的指导下，进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的，以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。因此，班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来。班主任的这种设计师角色，是由学校教育的特点决定的。我们倡导多让学生自主管理。每一届学生的特点不一样，班主任就要设计针对性很强的远期、中期、近期培养目标；要设计规划班级的每个学年、每个学期、每个月乃至每个星期的教育管理重点。 　　2. 学习者。在原有的教学体系中，班主任是班级工作的管理者，体现班级事务的权威，凡事居高临下，班主任的意见就是惟一正确的。此时的班主任，常会让学生有一种敬畏心理。而新课程的实施，有关班主任工作的很多不足马上暴露出来了。无论是知识上、能力上，还是管理学生的方式方法上，都明显地感受到力不从心。学生已不再是班主任手中的一颗棋子，任由班主任摆布，他们都 一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己见解的人。也正因为如此，仅仅满足于原有水平已不能完全胜任班主任工作，应重新学习，在课堂中、在学生中、在活动中、在教育生活中学习。 　　3. 咨询者。青春年少是人最宝贵的黄金年代，是身心发育、励德睿智的关键时期。生命规律决定了学生成长过程中，生理与心理的发育是不同步的，这便导致了学生成长过程中出现的一些心理困扰。心理健康，如同人的身体健康一样，对青少年学生的发展是至关重要的。但是，它与身体健康相比，更容易被成人世界忽视。一些成年人，包括班主任，往往简单化地把青少年学生的心理健康问题看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的问题，而用南辕北辙的手段来对待；或者，嘴上喊重视学生的心理健康教育，而行动上却又往往摆花架子、走形式，结果于事无补。另外，学生的心理困扰，还算不上是心理问题，只要策略科学，学生就能摆脱心理困扰。班主任不仅应该同所有教师一样成为学生的良师益友，而且要成为学生成长的引路人。 　　4. 组织者。在新课程中，班级教学更重视的是小组合作学习、探究性学习，甚至还有一些实践活动课根本不可能在教室里完成，而是到广阔的社会中去体验。因此，班主任对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。随着课程改革的实施，小组讨论在课堂教学中得到了广泛的应用。这种形式能够体现当前新课程改革强调的主体参与思想，能让更多的学生参与课堂教学，调动学生学习的积极性和主动性。在小组讨论中，强调学生的独立思考、自主活动，在独立思考的基础上进行的合作，让学生在既定的教学目标下，齐心协力，优势互补，相互借鉴，产生参与探索、乐于质疑的动力和灵感，产生“1+12”的合作教学效果。合理的小组组合非常重要。如何分组？能不能真正地合作？这些都需要班主任的组织和协调。 　　5. 研究者。研究是一种意识一种态度，不是简单的方法，是教师的主体意识、主体精神、社会责任感的重要体现。它是一种自觉的的教育精神，是教师成长、发展的“同义词”。传统意义上的班主任，其工作往往是以经验为主，凡事从做中学，在摸索中前进。这期间不少人需要走过许多弯路，才能获得理论层面的教育观念和科学的操作规程。班主任的实践经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着