论新课程背景下高师学生人文关怀素养培养.docVIP

论新课程背景下高师学生人文关怀素养培养 　　[摘要]新基础教育课程的实施蕴涵着对教师的人文关怀素养要求，但当前高师学生的人文关怀素养与新课程实施要求还存在较大的差距，需要通过充实高师学生人文知识文化底蕴、丰富人文关怀的体验和加强人文关怀的实践训练等途径来解决。 　　[关键词]新课程；高师学生；人文关怀素养；培养途径 　　 　　1 人文关怀素养是新课程背景下教师职业者必备的专业素养之一 　　 　　随着人类科学技术的越来越发达和人类对科学技术非人道使用的日益增多，人们越来越感觉到加强人文素养培养的紧迫性。我国21世纪 初的基础教育新课程改革也非常重视“中小学生人文素养”的培养，不仅在《基础教育课程改革纲要》中明确提出要培养学生“具有初步的……人文素养以及环境意识”的目标要求；而且还在所有 　　的学科课程标准中都突出这一目标要求。以小学阶段的课程标准为例，《语文课程标准》指出“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，……”；《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”，“情感、态度价值观和一般能力等方面的发展既不是与数学教学无关的教育目标，也不是数学知识教学的‘副产品’，其本身就是数学教育的重要目的”；《品德与生活课程标准》倡导“引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心”；《英语课程标准》指出：英语课程的学习是“……发展个性和提高人文素养的过程”；《科学课程标准》指出：在内容上“包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系等”，在价值取向上“科学课关注科学与人文的整合”；《音乐课程标准》也明确阐明：“音乐课是人文科学的一个重要领域……”在音乐课程实施中“提倡音乐教学的综合，形成艺术通感和人文素养的整合发展”；《美术课程标准》也强调：“培养学生的人文精神和审美能力，……”；《体育课程标准》坚持“‘健康第一’的指导思想，通过丰富多彩的体育活动来发展人的身心，确立顽强向上的人生态度，提高人的生命力和生活质量，使生命的存在向健康、和谐、乐观、完美的境界发展”；《艺术课程标准》则指出：“艺术课程是一种人文性课程，……”， 　　“艺术课程在目标定位上，提出以培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为总目标。” 　　人文素养，就是做人的基本修养或涵养。新课程关于人文素养培养的目标实际上蕴涵着对教师职业的人文关怀素养必然要求。中小学生人文素养的培养目标能否实现关键取决于新课程的实施者――中小学教师是否具备人文关怀素养。所谓教师的人文关怀素养主要是指教师所具有的对学生作为人的存在、人的价值与人的尊严的关怀意识和对学生作为人的发展需要与情感变化等方面知觉、体察的能力，以及能以适当的方式积极主动关怀、引导学生作为人对真善美进行追求进而提升其人生意义的品质和修养。之所以说教师的人文关怀素养是实现中小学生人文素养培养目标的关键，主要基于以下两大理由：一是学校教育作为培养人的社会活动，不仅是一种让教师自己生命完成的历程，同时也是教师介入和帮助别人完成生命的历程。著名教育家叶澜指出：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”这是教育的本然使命，教育的本然使命决定了教师必须以学生的生命存在为起点，以知识学习为平台，以生命的和谐发展为目标，为学生提供宽容、尊重、真诚等人性的关爱、呵护和照料。二是学生的人文素养的形成与知识技能的获得不同，人文素养的形成虽然与人文知识基础有关，需要对人文科学知识进行参悟、理解、吸纳，像物质元素组成人的体格一样，最后形成为人的一种素质，但人文素养的最终形成并不完全取决于他们所获人文知识的多少，而主要取决于学生内心对世界和人生的感悟。中小学教师的劳动对象既不是没有生命的自然材料，也不是一般的有生命的动物，而是有一定思想、意志、情感和性格的充满生机和活力的未成年人。劳动对象的特殊性决定着教师必须善于传递和表达对学生的关心、尊重和宽容，必须善于引导学生对真善美进行追求，必须让学生在教师对他们的人文关怀中感悟到“人之为人”的生命本质。惟有如此，才能真正让学生深刻体悟到人生的意义，追求人生的理想，充实生命的精神，促使学生从生物学意义上的个体生命转化为文化学意义上的具有独立、尊严、自由价值的生命主体。 　　 　　2　当前高师学生人文关怀素养与新课程实施要求尚有较大的差距 　　 　　笔者最近几年一直担任高师学生的班主任和科任教师，在当前基础教育新课程全面实施的背景下，对高师学生是否具备新课程所要求的人文关怀素养问题始终保持高度关注。 　　笔者曾对与高师学生有密切联系的熟悉的人――教师、家长和同学进行了一次深入访谈调查。