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论新课程背景下高师学生课程开发意识与能力培养 　　【摘 要】课程开发意识与能力是高师学生的一项专业技能，是课程改革对高师学生提出的新要求。因此，在新课程背景下，研究高师学生课程开发意识与能力的现状及成因，并通过转变课程观、优化课程结构，加强教育实践环节等几个方面来培养高师学生的这项能力，能确保我国基础教育课程改革的顺利进行。 　　【关键词】新课程背景 高师学生 课程开发意识与能力 培养 　　 　　21世纪的教师需要多种能力，其中，课程开发意识与能力显得尤为重要，这不仅是由教师在社会发展和教育过程中的地位所决定的，也是新世纪课程改革所必需的，因此，课程开发意识与能力应成为一项教师的必备专业技能。由于教师教育的一体化发展及课程改革的需要，作为教师的职前教育，师范教育必须要进行课程开发意识与能力的培养。所以，应该研究新课改背景下师范生的课程开发意识与能力的现状及成因，并采取相应对策，培养和提高这项能力，使他们更快地适应新课程改革的要求，从而确保我国基础教育课程改革的顺利进行。 　　 　　一、课程开发意识与能力的内涵 　　 　　1.课程开发意识的内涵。关于课程意识，大多数学者都认为是教师对整个课程系统的基本认识和反映，反映了教师对课程意义的敏感性和自觉度。它蕴含着教师主体对课程理论的理性思考，驱动着教师执行课程标准，并落实课程方案和进行课程实施，反映了教师的课程信念、课程知识、课程眼光和智慧。而课程开发意识则指教师将自身定位于课程开发的主体位置，能够合理利用教育机会，并适时决策，将课程开发视为自己职业生涯、教学生命的有机组成部分。课程开发意识的基本构成包括课程开发的主体意识和课程生成意识，以及课程资源开发的意识。 　　2.课程开发能力的内涵。课程开发能力指教师在理解课程计划与课程标准的基础上，把潜在的课程资源发展成显性课程，把理论上的课程资源发展成现实性课程的能力，主要包括对课程资源的识别、发掘整合、应用和评价等方面的能力。可以从以下几个方面来理解课程开发能力的内涵：首先是理解课程计划和课程标准。教师要准确解读，立足学生、学校、社会实际，对教材、教学环境等各种课程资源进行开发和利用。二是要熟悉和掌握课程开发的过程、方法、技术。三是提高课程资源的开发与利用能力。即运用各种教学手段，从社会环境、知识世界、人际交往等多方面挖掘各种课程因素，并形成课程资源，以运用于教学中。 　　 　　二、当前高师生的课程开发意识与能力的现状及成因 　　 　　1.现状。现阶段，课程改革正在向前发展，从对我院师范专业学生的调查中，发现当前课程开发意识与能力状况表现在以下两方面：一是课程开发意识淡薄。一部分高师生对课程概念不理解，缺乏课程开发的主体意识、生成意识，对课程资源认识不到位，缩小了其范围。二是课程开发的能力缺失。大多数高师生不理解课程计划和课程标准，不熟悉课程开发的过程、方法及技术，课程资源开发与利用的能力不强。 　　 2.成因。 　　（1）高师教师的课程开发意识与能力缺失。具体体现为：课程观念落后，课程开发意识淡薄；部分教师一味拘泥教材，对课程计划、课程标准一知半解，不关注基础教育课程改革的发展动态，在课堂教学中不能向学生渗透有关新课程改革的理论，使教学与基础教育课程的改革脱节；在课堂教学中缺乏创新，不能创设课程情景；对课程开发持消极态度，对课程资源认识不到位，且缺乏相关的学科知识和技能，无法充分开发和利用丰富的课程资源。这就必然导致高师学生缺乏课程开发的意识与能力。 　　（2）高师课程的体系结构不合理。课程内容和科技前沿、基础教育课改的实际脱节，缺乏时代特色，且课程比例不协调，重学科专业课程，而忽视了教育理论课程。如在课程设置上，只开设了心理学、教育学、学科教学法等，而没有开设与中小学课程改革密切联系的课程理论课；在已开设的教育类课程中，没有全面渗透新课程改革的理论知识，等等。最终导致了学生的知识结构单一，教育观念、课程观念落后，创新精神和实践能力不强，从而无法满足基础教育课程改革对教师的要求。 　　（3）高师的教学方法与手段陈旧、落后。当前，高师的课堂教学基本都沿用传统的教学方法，大部分教师都是从书本到书本，从理论到理论，而缺乏师生间的互动。此外，许多生动的教学情境无法展开，在填鸭式的教学方法下，学生不能提出自己的质疑，也不能进行探究活动，教师无法有效地开发课程资源，从而难以培养学生在课堂教学中捕捉动态课程资源的能力。 　　（4）高师教育的实践环节薄弱。当前，师范教育中教育实践的课时偏少，而且形式单调，开设时间晚，一部分专业还没有建立教育实践基地，没有安排教育见习或流于形式，从而导致了高师生无法实现理论与实践的紧密结合。因此，教育的实践环节薄弱是高师生课程开发意识与能力缺失的一个重要原因。 　　（5）高师生自