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论新课程背景下教学模式教学设计和教学行为 　　【摘要】教学改革必然要进行教学模式的改革，新的教学模式要求教师必须以全新的教学理念为指导进行全新的教学设计，并选择全新的教学行为。本文对协同教学、讨论教学、创意教学三种教学模式的教学设计和教学行为进行了深入分析。 　　【关键词】教学模式；教学设计； 教学行为 　　 “教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施，进而进行评价和修改，直到获得解决问题的最优化方法的过程。……教学设计的核心在于课堂重建。”①课堂重建取决于教师的教学理念，也取决于选择最优化方法的意识和技艺。教学改革必然要进行教学模式的改革，新的教学模式要求教师必须以全新的教学理念为指导进行全新的教学设计，并选择全新的教学行为。教学设计与教学行为的有机统一，是重建设课堂教学，并选择最优化方法的重要保证。 　　一、协同教学的教学设计和教学行为 　　协同教学（Team Teaching，又译为“小队教学”）是指教师小组相互合作而开展的教学组织形式。它不同于传统的单一的学科教师指导体制。协同教学是课程综合化的产物。它具有四个基本特征：其一，协同教学作为一种新型的教学组织形式，它不是教师个人的、白发的合作关系，而是具有组织特性和合作特性的教学模式，它是根据课程综合化的发展趋势统一或有针对性安排进行的。其二，协同教学，既强调教师的一定的组织化形式，也强调学生的组织化形式。教师的组织化形式是超越传统单一学科的概念，是多学科教师的有机组织；学生可以以班为单位，也可以超越班级范围。学生的组织形态要依据课程综合程度和学生的年龄特点进行科学整合。其三，一般来讲，协同教学是指两个以上教师之间的合作组织形式，教师在具体的教学活动中的教学思路和教学行为具有协同性，但又有一定程度的学科区分。其四，协同教学的合作指导以某个学习集体为对象，进行有目的、有计划的协同指导，但指导过程教师所承担的角色有相对的稳定性。 　　协同教学的组织和实施，与传统学科教师的教学设计和教学行为有着明显的不同，它强调教学目的、教学内容、教学形式、教学评价等的相对统一性和多元化。它是综合课程特性所决定的课堂教学的新形态。因此，教学设计的中心主要是队伍的组建问题。其组建形式可以分为五种类型：一是班级教师小组；二是年级教师小组；三是学科教师小组；四是全校教师小组；五是校内外教师小组。这五种基本组织形态如何设计，特别是如何整合教师资源，是非常值得研究的问题。同时，因为是多个教师的协同教学，在有限的时间内，如何提高单位时间内各个教师或教师小组的教学功效，对教师的教学行为也提出了新的要求。教师教学行为的统一性、协调性、理解力和合作能力，教师与学生的沟通意识和能力，教师的语言组织能力等，都必须符合协同教学的要求。特别是在综合课程涵盖内容较宽阔的情况下，教师的教学行为必须统一在一个或几个课程目标上，达到教师之间心领神会的协同合作。 　　协同教学因为涉及多学科或相近学科的综合问题，其教学内容也会呈现丰富的形态。与以往的单一学科教师的教学相比，教师不仅要了解和把握自己所讲内容，而且教师之间要知己更要知彼。针对不同的教学内容，针对不同的教学目的，针对不同的教学组织形式（主要是具体实施教学的方法和方式），教师的教学设计和教学行为也会发生很大的变化。但一定要注意，不能把协同教学变成不同教师的轮流式教学。为此，必须加强协同教学效果的评价理论和方法的深入研究，形成可操作的评价体系。 　　二、讨论教学的教学设计和教学行为 　　讨论式教学，一般以分组的形式进行，因此，也叫分组合作教学。讨论式教学是按照一定的组织规则，把若干个学生组织在一起，以小组讨论为主要形式而进行直接的教学活动。教师的教学对象，由传统的班级化变为小组化。因此，教师的教学设计与教学行为也必须适应小组讨论的教学形式。如何达到比较理想的教学效果，应该围绕四个方面的问题进行研究：一是讨论小组的组织问题；二是讨论教学的启动行为问题；三是讨论教学的维持行为问题；四是讨论教学的报告行为问题。这四个问题构成了教学设计和教学行为的基本要素或结构。 　　研究表明，小组的设计和组织是进行讨论教学的重要前提。教学设计和教学行为的前期工作或重要前提性工作，就是要用科学的方法来设计和安排讨论小组的成员问题。这里有三个问题应重点考虑：其一是小组成员的数量控制程度问题，即选择多少个学生为一组更合适和更有效；其二是用什么标准来确定各小组的学生，如学习成绩、学习习惯、学习能力、性格特征等，都可以作为选择和确定各小组学生的基本条件性依据；其三，讨论小组确定之后，其相对稳定的时间长度怎么确定，多长时间为最合适的时间效度，变化与稳定之间的间距如何确定。 　　讨论教学的启动行为应注意三个方面：其一，做到三个“不要”。不要讲解：教师的讲解往往会给学生的自由讨