论新课程背景下作文评价功能多样化.docVIP

论新课程背景下作文评价功能多样化 　　摘要：新课程背景下，应充分发挥作文评价的多样化功能，而不是仅仅强调评价的甄别和选拔功能。要创设一个宽松的写作环境，激发学生自主写作、快乐写作的欲望；倡导学生多种形式地写作，让学生在写作的实践过程中抒写自我的心灵感受；通过评价主体多元化，评价方法的多样化，实现学生作文过程中人格与能力的和谐发展。 　　关键词：作文评价 多样化功能 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文童编号：1002-7661（2015）10-0024-02 　　作文评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，评价的各种功能都不能忽视。在应试教育背景下，人们往往更强调评价的甄别和选拔功能，但是作文训练的目的不应仅仅指向一个好的分数，作文评价也不应只是为了选出一些好的作文，应充分发挥作文评价的多样化功能。 　　所谓作文评价功能的多样化，就是在作文教学过程中通过作文创新评价机制，从注重甄别与选拔向激励与调整等方面转变，从关注结果向更加关注写作过程转变，激励学生抒发真情实感，激励学生张扬个性、重视创新，进入至真至善的人生境界。就作文教学本身而言，学生的写作只有言真心、说真事、抒真情，才能摆脱套话，远离千人一面的雷同，才会有个性、有生命力。作文创新评价强调让作文成为学生表现生活、抒写心灵、表情达意的必需。作文教学中多样化评价功能的定位，不仅有利于引导学生从被动、无奈的写作心态中解脱出来，更有利于从凑字数、说假话、抄文章的写作现象中解脱出来，回归到自己要表达、想写作的愿望上，而且还有利于引导学生在“表白”的过程中审视和调整自己、培育自己，引导学生在交流、交心、交融的写作过程中彼此互动、互补，从而张扬和优化学生这个写作主体的个性与生命。在写作教学的实践中，实现作文评价功能多样化，不仅是一种对理念的认同，而且必须自觉地转化为教师的教学行为。我认为，可以从以下几方面切入： 　　一、创设一个宽松的写作环境，激发学生自主写作、快乐写作的欲望 　　我校去年选了两个班级加了一个国家级研究课题――“云学习”作文专项训练，整个学习过程十分符合新课程背景下的作文评价功能多样化理念。其教学组织方式主要是以班级为单位，通过信息网络在固定的全国性教学实施平台展示一个个的写作画面（即导学案），由学生任意选择一个画面发挥想象，写成一篇作文。写出来的作文面向全国发表在这个网络平台上，称之为“晒作业”。晒出来的作文不仅是同班同学进来点评，班级实验老师亲自点评，还有外校的、外省的同学进来浏览互评，还会有网络平台的陪练老师点评。有好几位同学因为作文写得新颖鲜活被评价次数多而被排在首位，大大激励了他们的写作热情。教学平台上的导学案中十分丰富多彩，学生可写的范围、思维大大拓宽，学生可以从中任选自己感兴趣画面来发挥自己的想象，写出一篇主题作文、日志或随笔，有的学生甚至还会受这网络教学平台上的导学画面启发，从生活中自己选择主题来书写作文，非常活跃。“云学习”极大的激发了学生的写作兴趣。 　　另外，在作文评价中我们要让学生认识到，写作中出现一些偏颇的认识、过激的表述甚至不健康的思想是成长过程中的正常现象，老师和同学不会抓辫子、打棍子，不会嘲笑、羞辱，关键在于学生能虚心听取意见，勇于修正错误，不断审视和调整自己，完善和提高自己，从而使其放下包袱，大胆写作。其次是要给学生表达自我精神世界的广阔空间，尊重学生的心灵体验，尊重学生的情感，乃至他的隐私，让学生能够在一种安全表达的空间里轻松自由地写作。比如，我们可以让学生在自己的作文上标记号，以区别需要老师保密的范围。标记一颗星，代表此文内容不愿让其他同学知道，二颗星代表不愿让其他老师知道，三颗星代表不愿让家长知道，四颗星代表不愿让班主任知道，五颗星代表不愿让包括评阅教师在内的任何人知道。“五星级”的文章让同学们用订书机钉上或用透明胶纸贴上，封存起来。我们之所以建议采用这样的形式，意在引导学生认识到作文的过程是学生自己与自己心灵交流的过程，是学生的自我审视与调整的过程，是真情流露与个性张扬的过程。在形式上虽然没有交给老师批阅，但达到了作文训练的目的，而且还有利于学生心理的健康，这种形式的激励便于引导学生在写作上的真正回归，有利于学生有个性、有创意地表达。 　　二、倡导学生多种形式地写作，激励学生“随意写” 　　作文教学一个最普遍问题就是无法调动学生的写作欲望，学生作文往往处于一种被动消极的写作状态中，一打开作文本子就脑子一片空白，觉得无从下笔，无话可写，最后以凑字数结束，写出来的作文空洞乏味，无真情实感。为此，作文教学的一个重点和难点就在于如何激活学生的写作思维，让学生尽快进入写作状态中，从而达成培养写作能力的目标。在我们的教学实践中，注重倡导学生以多种多样的形式写作，激励学生随意写，或口头交流，或网上聊