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解读新课程背景下说课 　　一、 说课的概念及意义 　　 　　说课，就是授课教师依据课程标准，在充分备课的基础上，根据组织者规定的时间和要求，运用口头语言向同行或专家，述说课堂教学的整个构思和设计。说课是一种没有学生参加的课堂教学技能的演示，是从教者知识水平、教学水平、理论水平的展示。它可以较全面地衡量一个从教者的业务素质，在检查、考核从教者对课程理念、性质以及实施内容的理解把握程度方面，有着短、平、快的效果。因此，说课成为教师专业研修、工作调动和新教师就业经受考核的有效手段。在当前推进新课程实施过程中，应当充分发挥说课在教师专业发展中的重要作用。新课程中的说课，要体现新课程“以人为本”的教育理念，要反映授课教师新型的教师观、新颖的教学观和科学的知识观。 　　 　　二、 说课的类型及其职能 　　 　　由于组织“说课”的目的有所不同，因而说课的分类也不同。就说课的目的而言，可分为研究型说课、汇报型说课、示范观摩型说课、考核评比型说课等；就说课的内容要求而言，可分为整体性说课和专题性说课。 　　研究型说课，也叫教研型说课，一般是以学校各学科教研组为单位进行的同学科备课交流，也可以是上级教育主管部门或教研机构开展的学科中心组活动。这种活动往往通过备课、说课、评议、修改的集体备课形式，来对某专题或某单元进行深入研究，从而达到整体提高教师业务水平的目的。汇报型说课，是授课者向前来听课的同行或专家、领导进行说课，既展示备课者驾驭教材的水平，又显示说课活动开展的状况，从而得到赞同和指导。示范观摩型说课，就是针对说课立模子、给样子，也可以是树靶子，为同行进一步研修提供比较好的案例。考核评比型说课，是一种带有鲜明的竞赛性质的说课，是检验教师水平、选拔优秀教师的一种手段，是迅速培养骨干教师和学科带头人的有效方法。因为要突出比赛的公平公正，所以说课的内容和时间都有非常严格的限制，并有一定的规则和评分标准。 　　整体性说课，是对某一教学内容，按照课堂教学的内容设计，作系统而全面的述说。这种说课往往与上课配套进行：或先说课，而后付诸实际课堂教学；或先上课，而后面向听课者对课堂教学的构思和设计予以阐释说明。这种形式在各级各类优课评选中经常使用。专题性说课，是对特定教学内容中某一角度、某一方面的内容，根据组织方的要求，进行局部陈说。专题性说课经常被运用于检查考核之中，或作为教师基本功竞赛中的一个比赛环节。 　　 　　三、 说课的内容及策略 　　 　　说课作为一种教学研究形式，早在1987年就由河南省某市一个区级教研室创建推行，其后虽然引起全国教育界同行的广泛关注，但是具规模、有影响的研究成果并不多见。在实践运用中，常有见仁见智、各行其道的现象。在国家新一轮基础教育课程改革中，教师面临着与新课程同行的机遇与挑战。教师专业发展的新形势，赋予“说课”新的生命内涵，它将在新课程推进实施中产生新的价值。以下立足于“整体性说课”，阐述新课程背景下说课的内容及策略。 　　（一） 说课的内容范畴 　　1. 说所教教材。这个环节包括三个层次：教材类型或定位、主要内容、授课年级。简单交待教材在教科书中的地位、作用以及与前后章节的知识联系或该章节的性质定位，并概括其主要内容以及将施教的年级；在此基础上自然地过渡到说教学目标的确定。 　　2. 说教学目标。首先，说确立目标的依据。总体依据是三维目标，即“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”，具体要根据“课程标准”的总目标中的相关条目以及所授课年级的学段目标，或根据学科的领域目标的分类及相关表述，如“普通高中语文课程标准”中的“阅读与欣赏”“表达与交流”中的目标要求。 　　其次，说具体的教学目标。教学目标的表述要符合以下要求：一是目标要条目化，如“知识与能力目标”：1……；2……；3.……；“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”依次如此表述；不可泛泛而谈，也不必展开论述，以免类似于“教学设想”。二是目标要符合新课程的教育理念。具体要求是： 　　（1） 目标中的行为主体一般是学生而不是教师。 　　教学目标，美国克拉克认为是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物。”通俗讲，教学目标就是教学活动完成后，学生应该达到的行为状态的详细具体的描述。因此，教学目标与以往“教学大纲”中的“教学目的”明显不同，不再用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”的陈述方式，这是区别“教学目的”与“教学目标”的关键所在，前者行为主体是教师，后者行为主体是学生。因为课程标准是检验和评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项工作，因而行为主体当然应该是学生。这样才体现了在执行课程标准或进行教学评价时，教师心中始终装着学生，一切为了学生的发展。 　　（2）目标中的行为动词必