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论多媒体技术在教学中应用误区 　　【内容提要】:随着计算机信息技术的快速发展,多媒体在教育领域中得到越来越广泛的应用,传统的教学模式和教育方法受到很大冲击,并促使教育发生了重大变革。越来越多的教师在语文教学中运用计算机和多媒体技术,然而,如果不避免使用方面的一些误区,教学效果将受到很大影响。 　　【关键词】:多媒体;教学;误区 　　 　　在《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合”之后,越来越多的教师在教学中运用计算机和多媒体技术,然而,如果不避免使用方面的一些误区,教学效果将受到很大影响。在现代语文教学中,传统的封闭式的课程与教学设计的弊端越来越为重视,多视角、多维度地注重学生主体性学习的课程与教学设计不断孕育生成。多媒体越来越多地被运用到课堂教学之中,它能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身,并能与现代通讯设备形成网络,构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点,赋予了课堂教学新的活力,改变了传统教学单一的方式,满足学生的视听等感官需求,从而激发学生学习的兴趣。但实践表明,如果教师对多媒体不能适当运用且不断改进,学生在最初接触多媒体教学的新鲜感和喜悦感消退之后,很快就会对这种教学方式持否定态度,最终导致学习效率不高。下面就具体谈谈多媒体在教学中使用存在的几个方面的误区。 　　误区一:把手段当作目的 　　使用多媒体的目的是什么?是为了让学生更快、更好、更轻松地掌握知识、发展能力,从而提高教学效果。而不是为了运用多媒体去展示课件设计的精巧和设计水平的高超。在教研听课中我发现,有的教师制作课件特别是与评比有关的课件时,一味追求高科技,认为软件越高级、会用的人越少越好,使教学课件成为信息技术成果展览。其实这偏离了多媒体支持教学的初衷。多媒体与学科教学整合,在课堂中起主导作用的是教师。教师要认真钻研教育学、心理学知识,运用最科学的教育观念、教学思想去教书育人,刻苦钻研业务,提高自己的教学水准。如果教育观念不更新,即使是用了多媒体,也可以由过去的人“灌”人,改变为现在的人用机器来“灌”人,甚至连教师和学生都被机器牵着鼻子走。 　　误区二:不分时机,一用到底 　　现代教学媒体技术有很多的优点,它集文字、图形、图像、声音、动画和视频影像于一体,用图文并茂、声像俱佳、动静结合的表现手段向学生展示学习的内容,为学生创造丰富多彩的教育环境,使学生仿佛身临其境。它生动、形象、感染力强,给学生以多种感官刺激,易于激发学生的学习兴趣和内部动机,吸引学生的注意力,提高学生的探究能力和创作能力。但是,有的课从头到尾都使用课件,从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”,材料尽数罗列,牵涉到的素材(图片、声音、录像等)有百余兆,结果整节课学生都被图片、声音、录像等信息包围着,根本没有机会读书、思考、想像和理解。学生似乎接触到了许多信息,实则在热热闹闹的背后,根本就没有记住、理解任何知识,更谈不上反思、创新。这样盲目地将多媒体教学资源运用于语文教学,不仅不能支持学生加深对课文的理解,反而误导学生背离课文。阅读是语文课的基础,阅读必须是学生自己对课文的阅读。这看似常识,却在我们的语文教学中长期被忽视、遮蔽,得不到落实。我们先是以教师烦琐的、不得要领的讲授、借题发挥,代替了学生自己的读书和习练;近年,我们又谈信息技术与语文的整合,搞了许许多多的图像和活动,却偏偏不谈课文的语言文字。虽说现代信息技术运用到了课堂,但学生依然没有,也不懂得如何自己去读书。 　　误区三:独宠多媒体而轻视其它教学手段 　　有的教师把多媒体技术看成提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体技术的使用功能,无形中摒弃了传统的教学手段,教师板书、板图等逐渐被计算机投影所代替。实际上精湛的板书是教师创造性劳动的结晶,它渗透着教师的学识、智慧和教艺,融合着教师的教育教学理论水平和审美素养,反映着教师综合的教学能力。它可以调整教学活动的节奏,与教学语言交替或配合使用,可使学生的学习活动劳逸结合,有效地引领着教学活动的进程。尤其是教师一手漂亮的汉字,还直接影响到学生的兴趣、动机、情感,发展学生的观察、记忆、想象、审美等能力,给人留下难以磨灭的印象。况且,多媒体教学手段也存在着种种局限。比如:多媒体使用时间过长,容易造成学生大脑的疲劳;多媒体演示的节奏难以掌握,学生难以把握教学的重点;多媒体教学设计灵活性不够,程序性太强,在课堂上很难进行即时修改。因此,一节课中,往往需要用到多种方法和手段,并注意优化组合。成功的课堂往往是多种教学手段和教学方法的有机结合,灵活运用。 　　误区四:重气氛热烈轻语言训练 　　语文课,是语言和语言学习的生成、掌握、