论多种心理效应在中学班级差生管理中综合应用.docVIP

论多种心理效应在中学班级差生管理中综合应用 　　[摘 要]现今，心理效应在教育教学中已得到了广泛应用。在中学班级管理的过程中有效运用心理效应的方法，既有利于班级的科学管理，又能使学生在良好的教育教学环境中得到更好的发展。本文综合多种心理，对班级中的差生管理进行讨论。 　　[关键词]心理效应 差生管理 　　 　　教育是一种艺术，现在的教育强调从学生出发，科学对班级进行管理。在班级管理的过程中，差生的教育管理一直是学界讨论的论题。在班级的差生的管理中，运用多种心理效应对差生进行教育和管理会取得良好的效果。 　　 　　一、 在对待学生的态度上，避免“贴标签效应”及“马太效应” 　　 　　在心理学上，有一种心理效应叫“贴标签效应”。有些教师往往会过早的给学生贴上“好生”、“差生”的标签，不论是在态度上还是言语行为上都对学生区别对待，久而久之，学生习惯了这样的标签，也按照标签来界定自己，“标签效应”发生了作用。给学生贴“差生”的标签，学生就只能自暴自弃了 　　“凡有的，还要加给他，叫他有余。没有的，连他所有的也要夺过来”。《马太福音》第二十章的这句名言广为流传，以至成为众所周知的“马太效应”的代表格言。在学校的教育中这种好生好对待，差生差对待的做法，就是教育工作中的“马太效应”。马太效应更多的是消极作用。在教育工作中，如果不注意这种马太效应，那必然造成只重视和培养少数拔尖生，忽视和放弃大多数中后进学生，形成少数和多数的隔阂、分化和对立。所以许多优秀班主任说，要偏爱差生，发掘他们身上的闪光点，这是很重要的，否则就很容易造成学生的分化。分化一旦开始，必然导致班集体的分化和瓦解，而集体分化的最大恶果，就在于丧失了学生发展的最佳环境。从马太效应影响的心理危害看，它会形成自傲和自卑的对立。人都有自尊的需要，个人的自尊心是一个人要求社会尊重的感情，是自我意识的表现。一个人有了自尊心，就能促使他爱护自己在集体中的合理地位，保持自己在集体中的荣誉。因此，它是学生积极向上、努力克服缺点的内部动力之一。 　　在和一些后进生的交谈中笔者发现，后进生更多的期望老师能够以平等的态度来看待他们，而不是带着有色眼镜来看他们，过早的把他们归属于差生之列。 　　 　　二、 在对差生的批评上采用“南风效应”，克服“超限效应” 　　 　　法国作家拉封丹写过一则寓言，北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地吹，风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。心理学上把它称之为“南风效应”。教师教育后进生要讲究方法，对学生拍桌、打椅，甚至体罚，会使学生的“大衣裹得更紧”；采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到教育的目的，收到更好的教育效果。后进生有很强的本能自我保护意识，他一旦明白你找他谈话是为了教育他――他的心灵，形象地说，就会扣上全部的钮扣，整个封闭起来，进行紧张的心理防范。当后进生犯了错误的时候，教师如果对他进行严厉的批评，在这种情形之下，学生往往扣好全部钮扣，想好应对措施。教师教育很难深入其心灵。因此，教育者应从心理的因素研究入手，力图消除被教育者的对立情绪，创造心理相容的条件，从而开启学生的心理围城，接受教师的批评教育。 　　心理“超限效应”是指，刺激过多、过强或作用时间过久而引起的极不耐烦或逆反的心理现象。有些教师在批评华生之后，过一会儿，又觉得意犹未尽，又再次开始批评……这样一而再.再而三地，重复同样的批评，使学生极不耐烦，非常厌烦。我们知道，第一次挨批评时学生在心理上会本能接受，但是第二次，住往使学生的厌烦度倍增，甚至产生“老师怎么这么不信任我”的想法。如果再来第三次、第四次……学生的不耐烦或逆反的心理就会增大，这些心理就会以几何级数增长，说不定会演变成一种逆反心理，甚至达到不可收拾的地步。因此对后进生的批评一定要注意一个度的问题，不要让后进生在教师不厌其烦的批评中产生过多的逆反心理。 　　 　　三、 在平时的言语行为中，自觉地运用“皮革马利翁效应” 　　 　　1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验：他们来到一所小学，煞有介事地对所有的学生进行智能测验。然后把一份学生名单通知有关教师，说这些名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。但八个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快．而且性格开朗，求知欲望强烈。与教师的感情也特别深厚。罗森塔