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论如何利用移动互联网技术提升大学数学教材学习体验 　　摘 要：我国大学数学教材的发展大体经历了四个阶段，分别是专著型教材阶段、干货型教材阶段、兼顾型教材阶段、体验型教材阶段，当前正处于“体验型教材阶段”。随着互联网技术特别是移动互联网技术的普及，学生的注意力持续时间明显减少了，而学生在阅读大学数学课程教材时，是在多种认知模式之间切换的。利用移动互联网技术，通过在教材上“挖洞”、连接微课程和图片视频、设置更多的练习、连接数学史、提供讨论区和大数据，吸引学生的注意力，使学生更多时候处在高效认知模式下，使得学习体验得到提升。 　　关键词：大学数学教材；移动互联网；认知模式；学习体验 　　中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.21.021 　　1 大学数学教材发展历史及教材的定位 　　回顾我国大学数学教材的发展历史，大体可以将其分为四个阶段，分别是专著型教材阶段、干货型教材阶段、兼顾型教材阶段和体验型教材阶段。 　　1.1 专著型教材阶段 　　这一阶段是我国高等教育起步的时期，国内大学开设的数学课程并不统一，各有特色。大学数学教师大多由当时的归国数学家群体担任，学生规模数量较小。这一阶段主要把学术专著当作大学数学课程教材，同时这一时期新编写的教材也往往是模仿学术专著的编写方式。这一阶段教材的特点是搜集整理该学科的科研进展，在全面性和系统性方面不刻意要求，不考虑教师的教学需要，也较少关注读者的接受能力；大部分没有合适的习题，有习题的基本上没有参考答案，没有配套的教案、习题详解等教学辅助资料。 　　1.2 干货型教材阶段 　　这一阶段是我国改革开放以后一直到大学扩招。这一阶段国内的大学已经基本成型，大学数学课程已经集中了高等数学、概率论与数理统计、线性代数等较为统一的课程。这一阶段的教材是国内高校在国际一流数学专著或者数学专业教材的基础上，考虑教师的教学需要和各专业对数学课程内容的需要，在多本国外专著和教材的基础上进行改编。比较有代表性的有同济大学版《高等数学》等教材。这一阶段的教材已经能够考虑教师的教学需要，已经安排了丰富的习题，同时习题配有简单的答案。但教材主要由定义、引理、定理、推论、例子和习题组成，介绍来龙去脉和应用等其他教学任务，完全交给教师来在课堂上完成，教材是“干货”集结的。 　　1.3 兼顾型教材阶段 　　这一阶段是自我国大学扩招之后开始的。由于高校扩招，各高校都面临生源结构的剧烈变化，这一变化剧烈冲击了改革开放后已经稳定发展成型的教学内容和教学安排，表现为大量教师反映课堂教学的种种失效和失败。这一阶段，全社会举办了大量的教学研讨会等活动，针对教学内容和教材编写方面的改革进行沟通交流。随后，涌现出了多种实验性质的改革教材。这些教材大体在四个方向上做了尝试：①针对学生水平和课时压缩，在教材内容上进行了适当增加、调整和删减；②针对学生学习兴趣的问题，尝试将数学建模融入大学教材，将一些理论的实际应用案例编入教材；③针对学生的基本数学素养，将一些数学历史材料和数学家介绍编入教材；④针对计算机技术的发展，将一些数学软件的简单介绍和应用编入了教材。这些教材的尝试，为教材改革全面进入学习体验阶段奠定了坚实的基础。但是限于纸质教材篇幅有限，及需要包含所有的“干货”，没太多空间留给这些尝试，所以该阶段的教材是“兼顾”型的教材。 　　1.4 体验型教材阶段 　　这一阶段从MOOCs在国内流行和发展开始。由于互联网技术为全世界高等教育界带来了学习方式变革的曙光，美国等国家风险投资推动了一批教育技术创业公司的发展，例如EDX、codeacademy、couresera等。互联网技术的发展为教材在纸介质之外开辟了广阔的空间，为教材在现有学习体验之外提供了其他的可能性。另外，MOOCs的快速发展也快速揭示了“教师讲学生听”这种学习模式的极大缺陷。因此，随着MOOCs迅速发展到“微课程”，教育界对于学习体验的关注和努力空前提高。高校数学教材的发展也快速进入了体验阶段，表现为大量尝试性“书网结合”教材的涌现。 　　高校数学教材的四个阶段的发展，其核心是教材定位的四次变革。在专著型教材阶段，教材的定位是“科研结晶”； 在干货型教材阶段，教材的定位是“教学材料”；在兼顾型教材阶段，教材的定位是“兼顾学习体验的尝试性教学材料”； 在体验型教材阶段，教材的定位是“自学预习和复习材料”。 　　在当前阶段，即“体验型教材”阶段，教材的定位是“自学预习和复习材料”。因为课堂上学生主要在听老师讲课，由教师组织的课堂教学环节几乎不需要使用教材。教材在学生的课前预习和自学阶段，帮助学生对所学内容有大致了解，在复习阶段，帮助学生整理所学内容和提高知识内化水平。 　　2 注意力和认知