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让三性撑起数学作业设计个性天空 　　现在，教师过于的重视课堂教学的改革与创新，而忽视数学作业设计的有效性，机械、重复、乏味的作业，扼杀了学生的好奇心、求知欲、创造力，更不能适应素质教育对人才培养的要求。数学作业作为课堂教学的延伸和学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，应该象《数学课程标准》指出的“内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。所以，数学作业的设计也必须来一次大变革，要从人的未来发展和全面发展角度去考虑。在教育改革进一步深化的时候，提升数学作业的设计理念，把趣味性、实践性和开放性融于一体，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造，已经显得极其重要。下面，仅结合自己的教学实践，对小学数学作业设计中的趣味性、实践性和开放性谈谈我的一点看法。 　　关键词：数学作业、设计、实践性、趣味性、开放性 　　一、凸显数学作业的趣味性 　　兴趣是最好的老师，是最原始的动力。我们应发挥作业激发学生学习兴趣的化学作用。把抽象和严密的数学，变得生动、有趣、富有魅力，强化数学作业的趣味性。因此作业的设计应根据学生的年龄特征、从身边感兴趣的事物以及生活经验出发，从单一、乏味的作业设计中走出来，把丰富知识、训练和发展寓于趣味之中，让作业变得更“精彩、有趣”，让学生从“不愿做”到“愿做”到“爱做”，从而提高学生的学习兴趣。 　　1、情景式作业 　　为了激发学生的学习兴趣和求知欲，教师可以从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，把“枯燥”、“乏味”的作业，以情景、故事的形式来包装，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。如：在设计“秒的认识”练习时，我把学生非常熟悉的生活情景贯穿整题，题目：看看小明是如何合理安排时间的？（填上合适的单位名称）小明7（ ）起床，花了5（ ）洗脸刷牙，吃早饭用了15（ ），上学的路上遇到红灯停了25（ ），走了10（ ）到了学校。见了同学说了一句“早上好！”只需2（ ），8（ ）35（ ）开始上第一节数学课，过了40（ ）下课。将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情境式的作业，让学生们在这些有趣的情境中去完成作业，促使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。 　　2、游戏式作业 　　玩是儿童的天性，而游戏更是学生最感兴趣的东西。如果在作业设计时能把所学的知识寓于游戏之中，可以提高学生作业的积极性。如：在学习了“圆的认识”后，设计了一道“套圈游戏”的作业：六个同学排成一横排进行套圈比赛，哪一位同学套得最多最准。你对这样的排队有什么想法？有什么好的建议？请通过小组的实操后，写一篇数学日记。这样给原来死板、不易记忆的数学概念，增添了一点“活”、一点“趣”、一点“新”， 让“学”融于“玩”中，在“玩”中体验知识的魅力，使学生感觉到数学作业是一个游戏、学习的乐园。 　　二、提高数学作业的实践性。 　　“行是知之始，知是行之成”。数学学习的天地是很广阔的，许多内容与社会、生活有着密切联系。这就意味着我们在数学作业设计时，须创造实践条件、提供实践途径，跳出练习的“纸上谈兵”框框。教师要善于引导学生从生活中汲取能量，通过观察、调查、实验、探究等手段，加强对社会认知，体验数学与生活的联系，为他们在实际生活中运数学知识解决生活问题搭建平台，培养学生创新精神和实践能力。 　　1、调查式作业。 　　调查式作业是让学生在生活中进行社会调查，用数学的眼光来分析调查资料和数学相关联系，进一步了解事物的本质，从而找到解决问题的策决。此类作业主要源于统计与概率的范畴，在设计时，首先教师要对所调查的内容有正确的认识，再为学生分析在调查过程中可能出现的干扰因素，最后引导学生用科学方法，对特定的调查对象进行实地考察。如在学习《统计》时，让学生在自己居住的小区，统计某一时段小区门口各种车辆通过的情况制成统计表和统计图。通过调查研究、数据分析、计算比较，学生不仅学到了知识，同时又提高了解决问题的能力。 　　2、实验式作业 　　《21世纪的中小学教育行动纲领》中指出：“学生学习只有通过自身的操作和主动参与地做，才有可能是有效的。学生学习数学只有通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，才有可能是成功的。”基于这一要求，就设计出实验式的数学作业，它是一种特殊形式的“作业”，就是让学生利用一些物品或学具对学习过程中的某些问题进行实验探究、发现规律，同时结合已掌握的数学知识去探究、解决一些简单的实际问题。通过这种学习方式既可以帮助学生较为深刻地理解算理，又培养学生的逻辑思维能力。如在教学《圆锥的体积》这一课前。可安排实验式的预习作业： 1、利用学具做装沙子实验；2、通过实验推导圆锥的体积公式；3、把整个推理过程以文字的形式写成实验报告或数学日记，让学生通过亲手操作，亲身体验来理解、验证数学原理。把单纯的让