让中等生在基于网络作文教学中闪光.docVIP

让中等生在基于网络作文教学中闪光 　　一、中等生写作心理分析 　　作为班级里的中等生，他们有一定的学习基础，但不少人性格内向，心理具有隐蔽性。长期以来，中等生在写作中存在以下几种写作心理。 　　1.写作自卑心理 　　中等生在写作中的自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等产生怀疑并作出过低评价所产生的心理感受。写作老师往往只注意到了后进生中存在的自卑心理，对中等生中存在的自卑心理，则认识不足，关注不够。中等生写作自卑心理的表现为：文章还没有开始写，就怀疑自己能否写好。在写作过程中个性化的表达很少很少，自己的真实感受很少涉及。从写作的结果看，中等生中拥有写作自卑心理的孩子写出来的文章千篇一律，空洞，没有创新，没有个性，客观上的表述明显多于主观想法。 　　2.写作闭锁心理 　　写作闭锁心理主要是指学生内在的心理活动不轻易表现出来的心理现象。这种心理现象随着年龄的增长而日益显著，其突出表现为：学生平时沉默寡言，不轻易表露喜怒哀乐。这种写作闭锁心理严重影响了学生写作的创造性与真实性，他们隐藏自己，不说真话，有一种从众心理，写出的文章没有新意，没有创造性。 　　3.写作焦虑异常心理 　　写作焦虑心理是一种以担心、紧张或忧虑为特点，复杂而持续的情绪状态。学生写作的焦虑程度过于严重时，就会惧怕写作。我班上曾经有一个学生，每次到了写作考试时，人就会显得异常紧张，面红耳赤，手心冒汗。 　　二、让中等生在“基于网络的作文教学”中闪光 　　鉴于中等生的这些写作心理特点，基于网络的作文教学为中等生的写作开辟了一条创作新路。基于网络的作文教学是指在作文教学中引入多媒体技术和网络技术。它以多媒体网络为写作环境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生的写作兴趣，培养其信息能力和创造能力的新型教学模式。基于网络的作文教学能突破时空的局限，使教师有可能直接再现生活场景，有目的、有计划地指导学生进行观察，优化训练，帮助学生抓住事物的本质特征，更真实更深入地表现生活，还能把丰富的相关信息浓缩进短暂的课堂，使???生与外界的交流在更为丰富的层面上展开。 　　1.利用网络功能，创设教学情境，诱发中等生的写作兴趣 　　网络集文字、声音、图形、动画、视频等信息技术于一身，以网状形式将信息传递给学生，这种形式不是线条的，对学生的吸引力是巨大的，很容易激起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，对中等生来说，写作一旦成为一种兴趣，他们会迸发出无穷的力量，一定会有意外的写作效果。 　　有了网络作文这个平台，我们广大教师可以开发一些网络作文教学的资源库和网站。 例如，三年级正好是作文起步最重要的阶段，怎样让学生有内容可以写，怎样合理想象，网络为我们搭建了一个写作的大舞台。为此，我创立了一个“童话王国”。资源库里有许多背景、动物、植物、人物供孩子们选择。有的选择了七彩的海底世界，有的选择了茫茫的沙漠，有的选择了茂密的原始森林，还有的选择了高楼林立的现代化都市等。孩子们选择的过程就是一种有效的写作构思，接下来的故事创编就水到渠成，顺理成章了。 　　2.利用网络技术，查询调用信息，充分发挥中等生的写作主体地位 　　利用网络技术，教师和学生可以在课前围绕教学内容收集或制作图片、资料、范文例句等组成作文资料库，学生在教学过程中可以查询调用，在单位时间内获得最多的信息。同时，为学生提供参与学习的机会，变过去的被动学习为主动学习，让学生的主体作用得到充分发挥。例如，在以“对话”的写作主题下，我采用了聊天的情景模式，在虚拟的网络世界，孩子们自己确立话题，你一言，我一语，几分钟下来就是一篇非常完整的对话作文了。 　　(1)学生充分的自主性有利于中等生创造能力的培养，培养学生的创新精神是作文教学的目的之一。中等生是最缺乏创造性的人群，他们往往依赖老师，永远也逃不出老师给他们画的圈，在基于网络的作文教学中，不再是以教师为中心，而是以每一个学生为中心，学生在作文时有选择性，教师为每一个学生提供单独或小组讨论的机会。利用网络技术，师生可以在课前围绕教学内容收集或制作图片、资料、 范文、例句等组成作文资料库，以备学生在写作过程中查询、调用。 　　（2）选材的广泛性能拓展中等生的写作思路。传统的作文教学中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，使得学生作文内容陈旧，千篇一律。我们的中等生说得最多的是“没有东西可写”，而这一点在网络作文教学中是不存在的，巨大的网络资源将迅速为学生提供生动、丰富、鲜活的作文素材，这些信息更加贴近学生。在命题作文“桥”的教学中，网络可以提供从古到今、不同材质、不同造型、不同用途的一系列桥的图片。学生的表象中立刻出现那么多桥，不管你见过没见过，不管你认识与否都瞬间展现在眼前。 　　（3）培养中等生在网络上互相交流、互相学习的意识和能力，提高收集