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让培养习惯成为教师课堂自觉 　　时下,我们的语文课堂精彩纷呈:巧妙的预设,精彩的生成,颇有深度的合作探究,充满智慧的对话互动,语文教学似乎在课程改革中迎来了“百花争艳”的春天。然而透过这“红杏枝头”,把目光投向那语文大树的根,我们发现:学生错误的写字姿势,作业本上的“蚯蚓文字”,“千变万化”的错别字,“奇腔怪调”的朗读……许多老师都在慨叹:现在的学生,习惯怎么越来越差了? 　　在《全日制义务教育语文课程标准》这本薄薄的仅有几万字的小册子中,“习惯”一词出现的频率不少于12次。苏教版教材的编委们还创造性地在每册教材前面安排了“培养良好的学习习惯”这一环节,以粗体字揭示主题,再配之以色彩艳丽、形状各异的彩图,以此来告知习惯培养的重要性,以及相应的培养策略。 　　由上所述,习惯的作用应该是众所皆知。只是我们的语文课堂缺乏――培养习惯的自觉。这又是为何?笔者认为: 　　首先,目标缺位。语文教学每课时都有相应的教学目标,这是教师上课的指南。可是,许多教师将目光聚焦在认识几个字,会读哪些句子,理解哪些重点词句上。而至于一些“旁枝末节”,他们则“心无旁骛”,如学生错误的握笔姿势、不良的朗读习惯等等,长久以往,教师的习惯意识淡薄,学生的不良习惯则根深蒂固。 　　其次,昙花一现。有些老师意识到要培养学生良好的学习习惯,但是没有持之以恒。某种知识,学生可以在一时半会儿中掌握,但是习惯不可能在一朝一夕中形成。最突出的例子是,许多教师在处理教材中“培养良好的学习习惯”这一环节中,常常是“蜻蜓点水”,一点即过,如此下来,这些习惯当然只能成为一种大家所熟知的“符号”。 　　最后,急功近利。课堂教学的时间有限,而纠正学生一种习惯,可能需要足够的耐心和足够的时间,比如会写几个字两分钟就能完成,而要写好这几个字,可能就需要5分钟,权衡之中,更多教师选择了前者,因为这更容易完成,而且也更容易显现自己的教学成绩。 　　“学习习惯是指在长时期的学习过程中,逐渐养成的不易改变的行为倾向,是极为稳定的思维和行为动力定型。从脑科学的角度来看,是因为形成一种稳定的记忆之后产生的‘自动化’行为。”这个定义很清晰地阐释了培养良好的学习习惯的要义:教师应该具备培养学生良好学习习惯的自觉意识,培养习惯,应该成为我们教师每一堂课的自觉行为。从一定意义上说,自觉本身就是一种习惯。 　　自觉一:目标设置――“培养习惯”是每一堂课的隐性目标 　　带着目标走进课堂,是每一个教师的自觉行为。但是几乎所有的教师都将自己的课堂目标定位于“认识几个生字,有感情的朗读课文,懂得什么道理,体会什么感情”等。目标的如此定位,当然决定着教师在课堂中的教学所为。 　　特级教师于永正说:“谁能让学生喜欢读书,喜欢写作,就意味着教学的成功;谁能让学生会读,会写,并养成习惯,就是最大的成功。”而且这句话,被同样是著名特级教师的贾志敏在《提出两个问题》中所引用。无独有偶,在同期杂志上,享受国务院特殊津贴的白金声老师在《语文,我永远的梦》中说:我认为必须让学生养成“日诵千言”的多读习惯,“娴熟于心”的熟读习惯和“虚心涵咏”的诵读习惯,这是对语文学科本质属性的回归。 　　专家所言,正是对我们语文教学的谆谆告诫,虽然,所提到的习惯仅是“冰山一角”。我们没有大师精湛的教学技艺,深刻的教学理解,深厚的文化涵养,但我们可以在走进教室之前,明晰本课的教学目标,包括习惯培养的目标。 　　隐性目标是相对于平时大家所熟悉的“课堂教学目标”(显形目标)所提出的概念。这隐性目标的确定依据有二:1.对文本的准确把握。不同的文本适合培养不同的语文习惯,如有的文本侧重于培养读的习惯,有的文本侧重于培养写的习惯。2.对学生已有习惯的详尽了解。教者只有对本班学生的习惯了然于心,才能“对症下药”、“量体裁衣”。 　　语文教学不仅仅在传播语文知识,形成语文能力,也是在培养良好的学习习惯(语文素养应该包含良好的语文学习习惯)。因此,我们带着“培养良好的学习习惯”的目标走进课堂,面对期待发展的学生,这也是对语文本质的理性追求。 　　自觉二:教学预设――将习惯的培养细化至每一个教学细节 　　仔细观察我们的课堂,我们会发现我们的课堂不够细致。现象一:生字教学,学生经常不会去细心读帖。现象二:学生在感悟课文时,常常是漫无边际,而不会在意文章内在的“序”……有时候,我们是居高临下,让学生无理由接受老师的“个性解读”,但有的时候,我们却又给予了他们过度的“自主”,如上述两种现象。 　　学生是具有“可塑性”的,他们的习惯养成,需要教师的点化。而此时,如果教师“置之度外”,那就意味着,任由着他们自由“发展”,握笔姿势的千奇百怪,读书的奇腔怪调,就会由此而来。 　　教学预设是在“教学目标”的指引下,对教学场景的设计,在这个环节中,习惯养成