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让地理课堂充满探究乐趣 　　当前，新课程改革实践正如火如荼，地理新教材的编写从学生身边的或熟悉的地理事物着手，从提出问题导入，以培养学生的学习兴趣。新教材倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在内容组织上改变了过去单纯“提供现成结论，帮助归纳规律”的做法，创设问题情境，提供探讨空间，提出各种问题或引导学生提出问题，促进学生思考和探究。施瓦布说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”在地理新课程的教学实践中，创新课堂教学已是时代的呼唤，而探究式教学无疑是一种先进的课堂教学模式。 　　 　　（一）探究式教学是以“学”为中心的新型教学模式 　　 　　《普通高中地理课程标准》把“重视对地理问题的探究”作为课程的基本理念之一，运用基本的地理原理探究地理过程、地理原因以及地理规律等是新课标对学生的一大能力要求。《地理教育国际宪章》中更是两次提出“鼓励学生采取质疑或探究的方式进行学习”。地理探究式教学是地理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系，有效组织学生通过感知、发现问题，自主探究、解决问题的一种以“学”为中心的教学模式。它彻底摒弃了重认知的传统教学方法，注重引导学生积极发挥主体性，侧重知识的运用，以提高学生综合分析问题、解决问题的能力为宗旨，培养学生的创新能力，因而更加有利于学生主动学习，获得新知识并培养能力，学会地理科学的思想方法。这种教学方法要求教师： 　　1．转变观念。 　　（1）转变教育观，变传统意义的知识传授为能力传授。教育部陈至立部长在《与中外记者畅谈中国教育》中谈到：“学习必须重在培养学生们掌握知识的能力。它包括寻找知识的能力，处理知识的能力和理解知识的能力。”要在思想意识上强化这样一种认识：教师要选择、创造适合学生的教育，而不是去选择适合教育的学生。课堂教学是通过教师、教材、学生三者之间的相互影响而求得彼此不断发展的过程，要从根本上打破“教师唯教材――教材是真理、学生唯教师――教师是真理拥有者”的思想观念，彻底改革课堂教学模式，通过教师对教材的创造性处理，让课堂教学过程成为学生积极探究的过程，在探究中建构新知识，发展技能，培养能力，使课堂涌动生命。 　　（2）转变师生观，营造平等、民主的师生关系。教育民主化观念是未来教育人格特征的重要内容。在美国，教师是在学生圈子中的，甚至在课堂上分辨不出哪个是教师哪个是学生。特级教师魏书生主张“教师一定要把自己的心灵世界向学生敞开，把自己放到与学生平行的地位”。在信息时代的今天，学生获取知识的途径不再是唯一的，教师不再是知识的权威，要冲破“师道尊严”的传统思想。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的状态，他们才会心情愉悦地“自由参与”与“自由表达”，创新思维也才能孕育、诞生。教学中要创设和谐、融洽的教学场景，消除师生间的心理紧张气氛，调动学生各种非智力因素，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，在宽松的学习氛围中思维敏捷，有话要说，有话敢说。 　　2．转变角色。《学会生存》一书中指出：“教师的职业现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点的人”。在探究式教学中，教师充当的角色应当是： 　　（1）组织指导者。因受传统灌输教学模式的影响，学生习惯于当“听众”，接受灌输，自主学习能力较差。同时学生身心也尚未完全成熟，往往自主性与依附性并存。因此在地理探究教学过程中，教师要充当好“学生求知途中富有经验的组织者”。教师要通过自己的创造性劳动设计地理教学过程，引导学生进行讨论，创设提供发现问题的情境，激发学生探究的欲望和热情。要指导学生进行学习的方法或经验，当学生探究遇阻、产生畏缩情绪时，要积极加以引导，循着学生思路想，并提出质疑，提供可深入思考与探究的思路或方向，促进探究的持续进行，直至问题的解决，实现在“做中学”（learning by doing）。 　　（2）合作参与者。探究式教学强调师生、生生之间的交流与合作。教师要融入学生之中“共同探究”，成为学生求知路上的伙伴，要以自己探索求真的科学精神和人格魅力去影响学生，在合作参与中，通过与学生的交流、研讨，加强师生的互动，产生师生之间心灵智慧的碰撞，撞出思维的灵感和创造的火花，不断促进学生在合作的学习环境中学习和发展。 　　 　　（二）地理课堂实施探究式教学的策略 　　 　　1．将研究性学习引入课堂，组织合作学习。研究型课程贯彻“以学生发展为本”的思想，是以课题为形式的自主学习，它着眼于改变学生的学习方式，是一场“学习的革命”。教师可将其教育观念