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让综合实践活动成为学生习作源头活水 　　扬州市曾组织了一次语文质量检测，除测试语文基础知识外，要求参加检测的学生写一写自己最喜欢玩的游戏。这样的习作题目目的是让学生有话可写，可检测的结果让我们大感意外。在批改的过程中，我们发现大部分学生选材居然是自己怎样喜欢玩网络游戏，怎样为了得到装备煞费苦心，最终通过了游戏。适合小学生玩的游戏难道没有吗？原来，为了安全，很多学校不敢组织一些有安全隐患的活动，所以很多时候，作为独生子女的小学生，没有人一起游戏，只能在网络中度过童年时光。因为没有实践，习作中生搬硬套、编写捏造、凭空想象等现象层出不穷。 　　一、习作教学呼唤综合实践活动 　　小学阶段，一提到习作课教师就头疼，学生叹气。习作难教，习作难写；教师教得累，学生学得难。由于诸多原因，小学习作教学普遍高耗低效。习作课上，教师花大量精力讲解习作的方法、技巧，总希望给学生一些启发，让学生有一些收获，可学生习作时依然束手无策，不少习作内容凭空想象、编造杜撰，缺少真情实感。习作与生活的脱离，导致小学习作教学进入两难的境地。 　　《语文课程标准》（2011年版）中指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”新课标既提出了习作的具体要求，又指明了达到这些要求的路径：多角度地观察生活。学生只有走进生活，才能发现鲜活的素材；学生只有走进生活，才能表达出真情实感。 　　我们都知道，综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。因此，如果把习作教学渗透到综合实践活动中来，就能让学生真真实实地感受到写作离不开生活，生活才是写作的源泉。这样会让我们的综合实践活动与学生的习作实践相得益彰，同放异彩。 　　二、习作教学需要综合实践活动 　　小学生的习作提倡写出自己真实的认识、真实的感受，但由于小学生年纪小，平时不注意或不会积累生活中的习作素材，导致下笔无语，常常为习作苦恼。而综合实践活动的正常开展，为学生亲身体验提供了机会，让他们从活动中得到了更多的体验，从而为写作提供了必要的素材。综合实践活动因其实践性，能激发学生习作的兴趣，丰富学生习作的素材；把自己亲身参与时的所见所闻写下来，能让学生克服写作的畏惧感。 　　什么样的综合实践活动才能让学生的习作得心应手呢？笔者从以下几个方面进行了尝试： 　　（一）让精彩纷呈的校内活动成为源头清泉 　　社会大课堂，学校小社会。随着城镇化进程的不断加速，我校从一所村小逐渐发展成为了较大规模办学且完全融入城市的学校。经过一轮的校安工程改造，校容校貌发生了巨大的变化，学校的办学品味不断提升，经常承办各级各类教学竞赛、研讨沙龙等活动，学生的眼界不断开阔；经常性开展丰富多彩的师生阅读、书法、体育、科技、艺术类等活动，学生的参与度很高，这些都是学生习作的素材。如果教师能帮助学生擦亮双眼，学会观察，学会思考，就能提升学生的习作能力。 　　1.有特色的综合实践活动 　　作为一所书法特色学校，我校的书法特色活动比较多，如翰墨飘香社团、篆刻社团、书法家讲堂社团等常常向来宾展示，平时的社团活动也常常对外开放；我们组织学生参观社团的活动，采访社团的成员，欣赏社团的作品，和社团的指导老师对话。特别是“百人一笔”书法现场会的时候，学生作为观众观看书法社团的表演，和来宾一起感受书法的魅力，最后让所有的学生也现场完成一幅作品，和社团的队员进行比较。作品的优劣一眼见分晓，由于现场的体验，真切的感受，学生在完成习作《精彩的瞬间》时，都采用了对比、心理活动的描写，特别是点面结合的场面描写方法无师自通，把自己对书法社团学生的佩服，现场的精彩描写得活灵活现。当我把学生的习作读给学生听的时候，学生自己都惊讶怎么写出了这么精彩的语句。其实这都源自实践活动的实践性，因为参与所以真实。 　　2.有计划的综合实践活动 　　每一所学校都会把德育教育放在首位。我校也不例外，每年的“竹西九节”都是学生们的节日。阳春二月的风筝节，春光明媚时的踏青节，王羲之书法节、艺术节、丑小鸭童话节、科技节、体育节……每到固定的时间，固定的节日总在学生们的期待中蓬勃开展： 　　风筝节，我们一起探寻风筝的来源。一、二年级学生画出心中最美的风筝；三、四年级学生放飞手中理想的风筝；五、六年级学生合作制作个性化的风筝。最美的风筝、飞得最高的风筝、制作最精良的风筝一一亮相的时候，学校成了风筝的世界。于是《我眼中的最美风筝》《又是纸鸢飞满天》《风筝，我最美的童年回忆》等一篇篇优秀习作在风筝节后诞生。综合实践活动和习作的有机整