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让综合实践活动焕发出生命光彩 　　摘要：新一轮基础教育课程改革，将综合实践活动作为必修课。它超越了以往那种单一的知识观，强调了直接经验学习和间接经验学习相结合，体现了学生是学习和实践的主体，有利于培养和提高他们的综合实践能力，但在实践操作中，还存在一些误区。如何寻找有效的教学策略?首先要转变观念，其次要对课程进行重新的审视，了解其内涵，最后在操作中注重学科之间的整合，关注过程和方法，实行开放式的教学。 　　关键词：观念；整合；实践；开放 　　中图分类号：G622.3　文献标识码：A　文章编号：1006―3315(2009)03―015―002 　　 　　综合实践活动课程的开设，无疑为师生的双边互动提供了广阔的发展时空。它的核心是学生的发展，这充分体现了“知识源于实践”的理论。因此，这门新兴的课程从它诞生之日起就倍受广大教育工作者的青睐。但笔者经过调查发现，现在某些农村小学在开展综合实践活动中还存在以下几个误区：1、课程定位不清。表现为，将综合实践活动视为单纯的活动课程，将综合实践活动等同于学科课程。2、角色定位不明。一些教师在指导学生进行综合实践活动时，存在着一包到底的现象，教师是“活动”的主角，学生是“活动”的配角，学生成了教师的应声虫、扬声器。也有的教师走向了另一个极端，放任学生自由活动，忽视了教师的指导作用，致使综合实践活动成了一盘散沙，学生无所适从。3、活动内容定位不当。为了能快出成果，一些学校的所有年级甚至一个地区所有学校。都在同一主题下群起而行之，开展所谓的主题实践活动。像这种大而化一的综合实践活动，怎能满足不同年龄段儿童的成长需要，又怎能适应学生的个性差异呢? 　　怎样才能让综合实践活动真正焕发出生命的光彩呢?下面谈谈我对综合实际活动的认知、操作中的一点肤浅的体会。 　　 　　一、观念――实施综合实践活动的前提 　　 　　综合实践活动课教师必须从传统的教学观念：“请让我来告诉你，请你照我这样做”中完全解脱出来。树立“以学生发展为本”的新理念，确立新型的师生观。 　　1、教师要体现出全新的角色意识。教师是指导者，要指导学生有效、高效地开展活动，要民主、灵活地指导学生选择活动的主题或内容：教师是组织者，要组织学生根据生活实际及自身的优势展示他们的综合实践能力。安排好主题实践活动过程；教师是协调者，要协调好学生与学生、学生与小组、小组与小组、学校与家庭的关系，让学生在和谐有序的氛围中进行体验。塑造民主、合作、平等的师生关系；教师是服务者，要在学生充分活动的前提下为学生创造各种所需的活动资源；教师是评价者，对于活动效果及时做出肯定性的评价，要遵循无错的原则，这样才能更好地激励学生不断步入新的阶梯。 　　2、突出学生的主体地位。要充分尊重学生自己的意愿，尊重是“以人为本”思想的具体体现。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。活动中。教师要解放学生的双手，解放大脑，让学生大胆尝试，激发学生的求知欲。如今年暑期，我让学生根据自己的兴趣爱好，选择1～2项探究活动，并在活动结束回校后开展“实践之星”评比活动。同学们自发地组成探究小组，对茶叶的栽培、竹子的作用、板栗的修剪、矿山资源的开发等专题进行了探究，并将探究的过程用日记的形式记录下来，整个过程体现了学生的个性化的创造性表现。凸现了学生的主体地位。 　　 　　二、整合――综合实践活动的生命 　　 　　反思我们的综合实践活动的开展，只是流于一种形式。内容单一、形式浮躁，而综合实践活动课程强调以学生的发展为本，把课程看作是一个动态的实践过程。因此，我们必须立足学生的全面发展，整体构建综合实践活动的内容，让每位学生在综合实践活动中学有所得。那么，我们应该怎样把握综合实践活动课程的整合性与实践性呢? 　　1、综合实践与德育相结合。在综合实践活动中，学生通过合作完成共同的任务，使他们养成服从集体的品质和集体观念，获得团结互助、同甘共苦的体验，激发他们良好的道德情感。此外，综合实践课程还可以使学生养成科学地计划自己的学习并细心地完成和客观地评价所得到的学习成果的习惯，也可以使学生通过综合实践活动，真正体验到人的智慧和双手创造的物质财富的来之不易，从而培养勤俭节约的品质。综合实践活动课程对学生不重结果而重育人过程。 　　2、综合实践与生活、社会教育相结合。校外课程资源绝不是课堂、操场、实验室的简单“搬家”，而是突破传统教学的框架，使学生与生活、与社会、与世界的发展信息相通的一个重要途径。这些资源中有许多内容都是传统教学、包括现今的电化教学所无法传授的。学习不应该只是解题目，而应该是结合日常生活中的社会问题。将所学知识加以应用。让学生到真实的世界中进行各种体验和解决现实问题。灵活地适应实际生活