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让美术课活起来基本策略 　　摘 要 本文从四个角度阐述了让美术课堂变得“活起来”的方法。 　　关键词 美术课 角色定位 情景创设 形式和方法 思维启迪 　　中图分类号：G623.7 文献标识码：A 　　有?r候其他学科的老师对我说“你们美术课很好上，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我心想：要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣是很深的。在探索教学实践中，我认为要让美术课堂 “活”起来是美术教学创新至关重要的一点。下面谈谈自己的一点感悟。 　　1教师角色定位要“活” 　　我所在的学校地处公安城郊结合部，这里的孩子相对于城区其他学校的孩子来说，知识素养相对薄弱，大部分孩子都是进城务工人员的子女，家庭都比较困难，别提艺术特长，就连基本的美术课能够准备画具的学生也寥寥无几。当我满怀一腔热情走进课堂，面对部分孩子们只能在一些旧作业本的背面用铅笔勾勾画画，我的热情开始一点点退去。身边有的老师跟我说：“咱们这的孩子就这样，没法和城区重点学校的孩子比，能画成这样就差不多了。”可是每当看到他们那一张张期盼美术课的面孔，那一双双冻得红红的小手，我忍不住开始思索，怎样才能让这些孩子把审美眼光投向丰富多彩的生活景象中，去发现生活之美、创造自身之美。 　　经过多年的美术教学实践，我体会出美术课要想上好，还真不是那么容易，除了课前精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。除此之外更重要的就是，结合课堂上的一些突发状况，及时调控，及时降温，引导学生以美的视角，去发现、去创造美。 　　关于对待孩子们的教育，有本好书《教育?三十七度二》中曾说过：“教育的态度不应该是该是高烧，应该是有激情的理性，是一个人灵魂对另一个人灵魂的态度。”我想对于美术教师来说，积极正确理性的对待孩子，使孩子们的画，画得有快乐和收获，就是美术教师的最大成功。 　　2教学情境创设要“活” 　　导入课题情境“活”。人们常常形容一篇文章写得好，开头象凤头（精致），中间象猪肚（肥）结尾象豹尾（有力度）。上课了，要导入一篇新课文，情境的创设就要新颖、精致、象凤头，受学生欢迎。教师可以根据不同的课文内容的需要灵活创设。例如我在上随堂课《戏剧人物》这课时，自己借了一套戏剧人物的服饰打扮成一个旦角，走上讲台表演几招，乐得学生哈哈大笑，一下子就进入了愉快的学习气氛中。同样是这一课如果是在大教室上公开课，可以培训几位同学，学会几种招式。课前让他们联手表演一个戏剧片段，这时老师带着全班同学走进教室来欣赏表演来。这样导入《戏剧人物》的学习，气氛活跃而自然。小学生在良好的情境中得到了美的熏陶，在美的环境中自然轻松地增长了知识，培养了他们的能力。 　　创设问题情境“活”。问题情境就是要在教学中提出有一定难度的课题，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，这时要激起学生思维的积极性和求知的需要，使学生进入“心欲通而未通，口欲言而不能”的境界，阿特金森的成就动机理论认为：“学生会努力思考问题，一旦失败，他们会认为是自己采取了不合适的策略，没有付出足够的努力，他们会更努力去完成任务”一方面针对不同班级的水平差异，对同样的问题教师灵活把握，用不同的问话方式或难易程度不同来创设问题。另一方面教师要引导学生自己大胆创设问题。明代思想家李贽说：“学人不疑，是谓大病。唯其疑而屡破，故破疑即是悟。”这话启示人们要善于思考问题，提出问题，从而悟出自己的见解。所以我们学生不能只机械地回答老师的提问，还要活用脑子，自己提问，自己想办法或同学这间互相协助。 　　反馈信息时言语要“活”。根据强化理论，如果学生得到好成绩，受到教师或家长的称赞，他们就会产生学习的兴趣。相反，就会避开学习的举动。教师应重视及时对学生的学习进行包馈。及时批改作业，展示学生作品，拍照保留学生作业等。让学生感觉自己的作业或作品受到表扬或被老师收藏有价值，有成就感，从而提高学习积极性，增强努力程度。教师在反馈信息时的言语也相当重要，对于美术成绩一贯好的学生，你要这样说：“继续努力，不要骄傲，要以艺术家的标准要求自己。”成绩一般的学生你不妨说：“大有进步，而且你的绘画很有个性，相信你下次会更棒。”就算是个别成绩特差的学生你也要说：“努力吧！你还是很有艺术天份的”。在展示学生作业时千万要关注整体学生，多让学生自由去评价，老师只要总结性的评价便可以了。这样即不会打击学生的兴趣，同时也提高学生的审美能力，审美意识。 　　3教学形式和方法要“活” 　　《美术新课标》设置了“综合、探索”学习领域。所谓“综合、探索”学习领域提供了上述学术学习领域之间，美术与其他学科，美术与现实社会等方面综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究