让自主探究成为学习快乐之旅.docVIP

让自主探究成为学习快乐之旅 　　摘要:探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与，主动发现体验所学的内容，从而获得新的知识技能。它促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发现。 　　关键词:自主探究；合作交流；创新精神 　　 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“要转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”《数学课程标准》也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”教育家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”可见，倡导探究性学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前数学教学改革的重要内容。因此，在数学课堂教学中，教师应该积极实施探究性学习，引导学生有效地探究，把学生从被动苦学的束缚中解脱出来，从中感受数学之美，体会探究之乐，获取成功之喜。 　　 　　一、创设情境，引入自主探究 　　 　　一个好的问题情境，往往能激起学生的问题意识，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力。创设问题情境，必须从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律进行选材、加工，要适应学生已有的知识、经验、问题，过难或过易，都难以引起学生的兴趣。因此，教师不仅要熟悉教材，还要了解学生的现有认知结构，智能水平和生活经验，提出既为学生所熟悉又具有适宜难度的问题情境。在教学中，我以问题为切入点，抓住学生问题的兴奋点和生长点精心设计问题，合理引导探究，充分调动学生参与和自主探究的积极性。 　　 　　例如：在浙教版七年级上册2.1《有理数加法》的教学中，笔者针对学生教材中向东向西行不易理解的现象，结合学生生活实际，创设了如下问题情境；首先出示学校教务处对某学年一年级各班异动人数统计表： 　　接着分步提出下列问题：（1）各班人数是怎样变化的（增加或减少）？变化了多少？（2）如果将转进、增加记为正，转出、减少记做负，怎样用等式表示各班人数变化的数量关系？（3）从上述6个等式中，你能发现有理数加法的一些规律吗？（4）有理数加法与小学学过的加法运算有什么不同？ 　　上述设计以学生熟悉的问题情境为切入点，通过对一个个问题的研讨，给学生以主动思考的线索，让其亲身经历知识形成与应用的过程，在这样的活动中，学生不仅能主动地获得知识，而且能不断丰富数学活动经验，感受到自主探索的成功体验。 　　 　　二、设置悬念，引发探究激情 　　 　　古人云：“疑是思之始，学之端”，学贵有疑“大疑则大进，小疑则小进”。疑可以激发学生主动探索的知识，引发学生好奇之心，提高学生学习兴趣和效率。让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成“认知冲突”，促使学生产生解疑除障的强烈要求，这时学生的精力集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强，此时是智力发展的最佳状态。在教学中，教师要根据教材的特点，巧设问题的悬念，促使学生渴望与追求新知，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学习的注意力，激发探究新知的热情。 　　例如：在教学《完全平方公式》这一内容时，我采用师生共同进行速算比赛，例如“492、852、982、1012、9992”，我口算，学生笔算，结果总是我领先，这时学生觉的很奇怪，有一位学生突然站起来说：“老师这些数是你自己写的，你一定是事先已经算好了。”我说：如果你不相信老师速算能力，就让你们随便报一个两位数的平方，我们再比一比，看谁算的快。结果由学生随便报数，我还是对答如流，比学生快的多。“真奇怪！老师为什么算的这么快呢？”这时引起学生的好奇心，产生了疑问，从而激起了学生求知的欲望，引发学生激趣，我把话题一转“欲知奥妙，请学好完全平方公式”。这时学生个个睁大好奇求知欲的双眼，期待老师讲解新知识。 　　课后,有的学生对我说，老师数学真好玩，学习了今天的知识，要算一个数的平方，有的数利用完全平方公式进行计算，口算比计算器算还要快。在教学中选择一些繁简得当，难易适度“高而易攀”的问题才能激发学生求知欲望，打开他们探究知识的心扉，点燃他们心中创新之火，使其既有所得，又“乐在其中”。 　　 　　三、关注生成，捕捉探究契机 　　 　　课堂教学是教师与学生双边的过程，特别是在新课程理念下，随着教学的民主性、自主性增强、实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，师生有了更多创造形式，新内容的空间，课堂里随时会迸发意想不到的探究契机，收到“无心插柳成荫”的奇效。 　　例如：在一次《分解因式》的练习课中，我本想布置一道提高题：（a2+b2－c2）2－4a2b2，由于一时疏忽，把题目错写为：（a2－b2－c2）2－4a2b2，导致不能彻底分解。这时一位学生举手质疑，我见题一楞，但随机一想，将错就错，还是留给学生修改。于是充分肯定了这名学生的勇敢精