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让英语课堂插上评价翅膀 　　摘 要：多元智能理论认为教学与评价应该有机地结合在一起，强调要在教学情境中直接评估学生的真实表现。这一理论认为，教师在评价学生时应该将过程性评价和总结性评价相结合，对学生进行长期观察，鼓励学生对学习做持续的反省，使学生成为主动的自我评价者。在评价学生时还要注重对认知、情感和技能等多方面进行评价。如果在课堂教学中能巧妙、适时地使用评价手段，不但可以让学生重拾自信，激发他们的学习兴趣，而且能使学生学会和他人合作。 　　关键词：评价 自信 兴趣 合作 　　初中生与小学生相比，由于生理、心理上发生了巨大的变化，在教师课堂提问后，愿意举手回答的学生很少，而且每次举手发言的总是那几个学生，其他学生不愿积极地参加到英语活动中来。在课堂上不愿发言，学习英语的兴趣就不能持续发展下去，对英语学习就会有很大的影响。对学生而言，课堂学习是他们学习英语的主要途径。作者认为，为了学生的学习和发展，对英语课堂教学的评价机制进行改革是非常有必要的。在课堂上建立一些激励性的评价机制，不但可以帮助学生重拾信心，激发他们的学习兴趣，还可以培养他们的合作探究精神。下面作者谈谈自己在英语教学中运用评价尝到的一点点甜头。 　　一、评价重拾自信 　　爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”心理学研究也证明，一个人的自信心是随着他成功次数的增加而增强的。在课堂上合理地运用评价可以让学生重拾自信，这主要是因为评价的主体是多元的，既有教师评价、学生互评、家长评价，还有自我评价。尤其是自我评价是让学生自己参与到评价中，在自我评价中学生能体验到自己的点滴进步，从而增强自信心。同时自我评价还具有多样的方式、灵活的标准。 　　对于学生在课堂上的发言，只要是正确的或是经过自己认真努力思考之后所给出的答案，教师在认真倾听之后，都应该根据学生的个体差异和心理特征及时给予正面的评价。教师给出的无论是语言鼓励（great/excellent/well done…）、分数（每回答一道题5分）还是小星星，学生收到后都会产生成就感，从而会以积极的心态和十二分的热情投入到英语课堂学习中去。这样的评价，尊重和保护了学生的自尊心和自信心，而且学生也不会因为整天面对对分数的竞争而产生厌倦情绪。 　　例如，在本节课的呈现部分，作者借助PPT向学生展示北京的名胜，要求他们讲出这些名胜和可以到达的方式。 　　T： First， I’m going to take you to the Tian’anmen Square. What other things can we see there？ 　　S1： The Monument to the People’s Heroes. （学生高举着手，争先恐后地说） 　　T： Yes. You can get a star for your group. What other things ... 　　S2： We can visit the Great Hall of the People.（还没讲完，一名平时不怎么开口，开口就会脸红的学生抢着站了起来） 　　T： Good. （这位同学似乎非常自豪）Boys and girls， what about going to the Palace Museum on foot？ It’s not far from here. Do you know who once lived there？ 　　S2： 皇帝！（其他学生小声议论时，刚才那位同学S2又站了起来） 　　T： Great.（尽管他未能用英文回答，但作者还是给了他一颗小星星） 　　旅游是学生既熟悉又感兴趣的话题，尽管一些学生从未到过北京，但对天安门广场、人民大会堂、故宫等地大家都有所了解。加上课前作者已经让他们收集了与北京的名胜古迹及交通方式相关的资料，而且部分同学曾经去过这些地方，课堂上又建立了相应的评价机制，只要能说出一点就可以得到一颗星，所以每个人都信心十足，课堂气氛热烈，课后效果反馈也很好。也许就是因为这堂课，S2在以后的英语课上都显得非常的活跃、自信，只要是会的，都积极举手发言。 　　二、评价激发兴趣 　　兴趣是最好的老师。学习任何东西，兴趣都是至关重要的，因为它是学习的“助力器”。随着年级的增高，学生对英语学习持有的浓厚兴趣将会逐渐减弱，原因之一就是传统的教学模式中往往用周考、月考、期中、期末考试的成绩来评价一个学生英语学习的好与差，只重视评价的结果而忽视了评价应是一个动态发展的过程。学生在学习过程中的点滴进步没有得到认可，扼杀了学生在学习英语的过程中所产生的兴趣，部分学生成了应试教育下考试第一的“受害者”。长此以往，学生就没有了学习英语的动力，也就产生了在课堂上不认真听讲、学习马虎了事、抄袭作