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让评价为语文课堂教学谱写动人华章 　　【关键词】评价语文课堂教学 动人的华章 　　【内容摘要】“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法,那么课程管理就会落空。怎样激活课堂,优化教学过程,发挥学生的主体作用,促进学生全面发展?一、我们可以运用情感原理,进行语文教学评价:运用多种评价方式,突出学生评价主体;营造和谐的评价氛围,实现情感教育目标;关注学生个性发展,灵活多样地实施评价。二、运用课堂评价技巧,顺应学生个性心理体验:如用延时 　　 　　评价拓宽学生的思维空间等。 　　“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法,那么课程管理就会落空。传统语文课堂学习评价的优势在于教学经济效益高,易完成预定的教学知识目标,教师易控制课堂,易发挥主体作用,学生解题笔试能力强。同时也存在诸多弊端,如评价主体单一,教师是评价的权威,学生处于被动接受的地位;评价内容单一,重知识轻能力,重结果轻过程;评价功能单一,重鉴定甄别轻反馈;激励评价标准单一,重群体横向评价轻个体纵向评价。 　　实施课堂学习评价策略的核心是促进学生更大的发展,推进课程改革,语文教学评价,就是对照从教育目标导出的评价标准,对影响中小学语文教师教学的效果和学生学习成效的各种因素进行价值判断的过程。但是,在实践中我们发现,小学语文学习评价改革的真正难点,不在于教师对评价理念是否接受,而在于怎样把这些理念真正落实到具体的可操作的实践中去。只有在评价的科学性和可操作性之间寻求一种平衡,评价才能得以真正有效地实施,评价的功能与作用才有发挥的可能。 　　怎样激活课堂,优化教学过程,发挥学生的主体作用,促进学生全面发展?这涉及很多方面的内容,但课堂评价――即在具体的教学过程中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术,是其中必不可少且非常重要的一个方面,这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度,学习信心,学习效果等。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。如果课堂评价运用得好,它对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。 　　一、运用情感原理,进行语文教学评价。 　　在语文教学过程中,从情感维度上着眼对教学评价的内容和形式进行优化,还给予情感上的影响,以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。 　　1、运用多种评价方式,突出学生评价主体。 　　在以往的语文教学评价中,教师是理所当然的评价主体,学生只是被动的评价客体,如在以往的考试评价中,只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析。这样久而久之,学生丧失了一次又一次地自我评价与相互评价的机会,他们评价的主体性与积极性日趋渐弱,最后导致对教师评价的依赖,自我评价能力也谈不上发展。教师根据具体情况,运用情感教学原理,灵活多变地组织、指导学生进行自我评价或相互评价。如有些书本上有标准答案的题目,教师可以让学生自己对着答案批阅;学生朗读完,可以引导其他学生谈值得自己学习的地方,并提出诚恳的建议;习作完成后,可以引导学生按照习作要求,先进行自评,然后在学习小组内互评、集体评等。这样,我们教师已不再是唯一的评价主体,学生在自评与互评中感受到愉悦、成功的情绪体验,提高了自己的自我评价能力,进而增强其学习的兴趣。例如《赤壁之战》一文的教学时,教师设计了这样一个问题:如果论功行赏,你认为谁该记头功?学生在自己理解课文的基础上提出了不同的说法。有的认为是黄盖,因为这样妙的计策是黄盖想出来的;也有的学生认为是周瑜,因为周瑜当时赞同这个计谋,才能使赤壁之战取得胜利。对于学生的回答,教师不必给予评价,谁对谁错,谁好谁坏,允许学生有自己的理解。 　　新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。所以,教师要倍加尊重、信任学生,对学生充满信心,给他们提供一切机会,让学生在教师的指导下,自我评价,自我强化,获得知识,提高能力,发展个性。当然,在教学评价中充分尊重、信任学生,并不代表教师就可以完全放手了,一切评价都交给学生,作业也不用批了,这样的话,那还要老师干什么。教师要根据具体环节、项目、学生的水平等,有选择地组织学生自评和互评,加强自我的评价指导,对学生进行适时调控。 　　2、营造和谐的评价氛围,实现情感教育目标。 　　过去,我们一直习惯于只从“知识和能力”上评价学生的语文学习,所以很多教师总觉得评价“知识和能力”是“实”的,又容易操作。而评价“情感态度和价值观”是“虚”的,难以操作。其实,这种认识是片面的。在学生的语文学习过程中,无论他们从事什么样的言语实践活动,他们总得借助一定的办法,伴随着一定的情感态度,具有一定的价值取向。 　　《语文课程标准》指出:语文教学应以鼓励、表扬