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让评价为小学生能力发展插上翱翔翅膀 　　当我们深切感受到“评价”对于小学生幼小心灵所产生的巨大作用时，我们开始渴望着能有一种真正客观公正、沁人心脾的评价体系来指导、推进我们的一线教学。 　　 在课题实验的过程中，我们力求以“评价”为抓手努力培养学生“能力”这一发展核心。我校的课题实验工作在实践中提高认识，在认识中更好地实践。下面，就小学生识字能力学业评价我们在实验活动过程中的一些点滴收获，谈谈我的做法和体会，以供大家参考交流。 　　 总课题组提出“小学生字词能力既反映在知识的掌握和应用上，更体现在学习拼音、使用字词、积累字词的过程中，即学生的学习行为表现及学生对自身行为表现的认识和反思上”。依据总课题组的实验要求，我们从生活语文这个渠道，通过多元评价来促进学生字词能力的发展来适应课程改革的需要。 　　“语文的外延是生活，生活有多大，语文就有多大”，我很赞同这一观点。让学生在广阔的生活天地里学习语文，趣味识字，会让他们变被动为主动，养成 　　认真观察、处处留心的学习习惯，更能让他们在丰富多彩的生活中加强积累，学以致用。 　　为从根本上改变小学低段识字效率低的问题，去年，我校三位低段实验教师在原有的正常教学环境中自然进行小学生字词能力的评价实验，不改变原有的教学内容，只增加对学生字词能力评价的工具使用及活动测查。开始尝试把生活语文融入到了小学生字词能力评价的实验当中。 　　在实验中，我们强调遵从三原则，即：1．生活性原则，学习离不开生活，联系学生的生活经验更有利于调动他们学习的积极性，也更有利于让他们养成在生活中学习在学习中生活的良好习惯。2．以人为本的原则，尊重学生的年龄特征，尊重学生的个性体验和个性差异，体现人文关怀。3．趣味性原则，低年级的孩子年龄小，有意注意、识记的能力都比较差，直观有趣的方式更能增强孩子学习的效果。 　　 在尊重这三个原则的基础上，我们设置了多种形式的语文活动，同时通过多种渠道的学业评价，使学生在相互学习、自我反思的基础上，扩大识字量，积累语言，提高字词能力的发展。 　　 　　 一、具体的学业评价方法有： 　　 　　A、课内、课外相融。 　　 识字课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素，我们采取主动自觉地对教材进行前后延伸和拓展，即从拉近文本与学生生活着手，引导学生在生活中识字用字；关注学生的生活环境的差异，做到以课内引课外，以课外促课内。实 　　现了课内识字，课外应用；课外识字，课内共享。使识字课程在本土化、生活化的道路上迈出了可喜的一步。 　　 学生字词能力大部分测查我们采用在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则选择在课外实施，通过游戏、活动的形式进行，寓测查于活动之中， 　　 B、学生、教师、家长结合，学业评价体现多元化 　　 课程改革提出要加强评价中多元主体参与，我们采用了学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的多方协商评定法，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。在评价中，为了避免教条的理解评价主体多元化，我们强调并不是所有项目评价都要多方参与，而应有重点。知识领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则应由学生、同学、家长、教师 　　共同给予评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。 　　 此类评价方式，建立了“学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定”体系，在这“四级评价”体系中，教师跳出评价重围，站在评价的制高点上，关 　　注学生自我评价的意识和能力，既减轻教师负担，又有利于学生的发展。 　　 C、等级、特长、评语结合，力求整合化 　　 我们把学生学习字词能力的测评分为“优秀”、“良好”、“合格”三个等级，在各学段体现的形式有所不同，低年段用不同的面部表情，中年段用不同颜色的红旗，高年段则直接用这三个词语来表示。不设“不合格”等级，我们把这称之为“期待性”评价，就是对第一次阶段测评暂不合格的学生成绩我们先不作定性评定，由教师同这位同学谈话，主要以鼓励为主，保护学生的积极性，减轻学生的心理压力，使其继续努力学习，找出自己学习的差距与症结，再经考核最终达到合格、实现良好和优秀。为了激励学生学习字词的兴趣、爱好、发展个性，我们把学生在学习字词过程中最突出的一方面作为一个领域进行“单独”评价，由教师、家长、同学一起对学生进行“优势”评价，并称之为“特长”评价，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。此外，为让所有的学生都 　　有成功的机会，我们还设立了单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个孩子都能捧着喜报回家。 　　 　　二、效果及分析： 　　 　　1．孩子养成了在生活中识字的好习惯。