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让英语情境教学更富实效几点建议 　　情境教学能够陶冶人的情感，使人的情感得到净化和升华。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。情境教学提供了调动人的原有认知结构的某些线索，这些线索可以为学生提供良好的暗示或启迪，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。为了使情境教学在英语教学中更好地发挥上述两种功能，笔者结合教学实例谈谈让英语情境教学更富实效的几点建议。 　　 　　一、关注情境创设的真实性 　　 　　情境设置要与教学内容、学生生活实际紧密联系，要从学生的兴趣爱好、生活常识、学习经验、身边环境出发，要考虑到学生能否接受。语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着说话的内容、语气等。教师在课堂上设置一些与学生生活实际紧密联系的真实性和准真实性的情境，才能激发学生的情感，引起学生的态度体验，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境中用。 　　例如：7A Unit 1 Integrated skills 是以“Simons favourite football player” 为话题，对学生进行听、说、读、写综合技能的训练。文中的“足球队员李华和黄河足球队”距离学生很遥远，很难激发学生的学习兴趣，产生学习动机。考虑到教材内容，笔者联想到南非世界杯，于是下载了世界杯主题曲和一些相关精彩图片制成“powerpoint”，创设了一个学生熟悉而又感兴趣的足球情境，在该情境中完成了本课时生词与词块的呈现与学习，扫清听力训练障碍，顺利导入新课的学习。在拓展延伸环节谈论“my favourite player”时，播放了阿根廷球星Messi的一段精彩视频，学生兴趣十足，立刻激起了交流的愿望，用本堂课所学语言知识介绍“my favourite player”，高潮环节自然生成，真正做到了在情境中学，在情境中用。 　　 　　二、关注情境创设的主体性 　　 　　创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，促进学生学得更透彻。英语是一门实践性很强的学科,语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识,才能形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂教学中,学生具有很强的学习动机,他们会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程,学生才能成为真正意义上的课堂的主体,才能在参与过程中发展英语语言素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。没有强烈的动机、良好的心态和创新意识,学生就不会主动参与英语课堂交际活动。 　　例如：在设计7A Unit 6 Reading The Fashion Show 活动情境时，可以通知学生穿上自己最漂亮的衣服，第二天举行一个走秀活动(伴有音乐)。在参加与观看时装秀的同时，设置这样几个问题：Which model do you like best? What clothes does he/she wear? What are they made of? What colour are they? Does he/she look nice/amart in red/…? 该情境调动了学生健康的情感体验，学生走得千姿百态，看得兴致勃勃，学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。 　　 　　三、关注情境创设的情感性与体验性 　　 　　情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。情感和认知活动是相互作用的，健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用。课堂教学的实践证明：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时；体验性指所创设的教学情境能够促进学生情感体验，营造轻松、民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生不断探索知识领域的奥妙。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。 　　例如：在学8A Unit 4 Wild animals “Main task――______ are in danger” 写作课时, 教师可以下载学生所熟悉的各种野生动物的图片或简短视频，为学生提供写作素材：动物外貌、生活习性、面临的危险。在讨论 What action can we take? 这一素材时， 教师可以收集众多的因人为杀害、破坏、污染